項(xiàng)目教學(xué)法在“電視策劃”教學(xué)中的實(shí)施

逄格煒（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)漫與傳媒學(xué)院 266109）

項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中有廣泛的運(yùn)用，在普通高等院校中運(yùn)用不廣，也不深。然而，即便是在普通高等院校中，電視策劃也是一門操作性很強(qiáng)的課程。對(duì)于這門課程教學(xué)效果的考察，最重要的是學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中策劃電視節(jié)目的能力，而不是學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。因此，對(duì)于這門課程，我們不能再像其他理論課程那樣，停留于坐而論道了；而應(yīng)該像教人游泳那樣，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能停留于教育教學(xué)工作者的口頭上，而是要貫徹到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。在長(zhǎng)期的“電視策劃”教學(xué)中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目教學(xué)法不失為一個(gè)好法子。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與“電視策劃”教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法的思想可以追溯到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其代表人物皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情況下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為中心，教師只充當(dāng)幫手的角色。受這種理論的影響，德國(guó)出現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，即由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。而項(xiàng)目教學(xué)法就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之一。漢堡大學(xué)METOP公司總經(jīng)理斯密斯說(shuō)：“項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，教師只是一名咨詢者。有問(wèn)題，可以同教師討論而不是請(qǐng)教師指導(dǎo)，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，用什么辦法來(lái)完成項(xiàng)目，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)生也因此可學(xué)到盡可能多的知識(shí)?！蹦壳霸跉W美很多國(guó)家的職業(yè)教育乃至一般大學(xué)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法正在大行其道，成為基本教學(xué)法。與此同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的研究也與日俱增，不斷深化。

國(guó)內(nèi)把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于具體課程的教學(xué)的研究已經(jīng)不少了，但是由于《電視策劃》是一門年輕的課程，國(guó)內(nèi)開設(shè)這門課程的歷史尚短，對(duì)《電視策劃》教學(xué)的研究自然不多，把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《電視策劃》教學(xué)并著眼于創(chuàng)新的研究并不多見。在這種情況下，許海潮、張國(guó)偉、衛(wèi)武的《項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐——以<電視節(jié)目策劃>課程為例》算是國(guó)內(nèi)較早開展這方面教學(xué)研究的成果了。許海潮認(rèn)為，項(xiàng)目式教學(xué)是傳媒類高職學(xué)校的辦學(xué)特色，其特點(diǎn)可以概括為“在做中學(xué)”，具體分為五個(gè)階段：任務(wù)階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)價(jià)總結(jié)階段。在這方面做出比較系統(tǒng)的研究的要數(shù)湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的勞光輝教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)了。2008年，勞光輝與鄒勇發(fā)表《電視節(jié)目制作課程要培養(yǎng)策劃能力》（《傳媒觀察》2008年第11期）鮮明地提出了自己的觀點(diǎn)：電視節(jié)目策劃課程要培養(yǎng)策劃能力。同年，勞光輝與文新良發(fā)表《影視節(jié)目策劃能力的培養(yǎng)分析》（《湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期），就如何培養(yǎng)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的策劃能力提出了自己的看法。2010年由勞光輝領(lǐng)導(dǎo)的課題組又發(fā)布了《<電視節(jié)目制作專業(yè)中節(jié)目策劃能力培養(yǎng)的研究>課題研究報(bào)告》，系統(tǒng)總結(jié)了《電視節(jié)目制作專業(yè)中節(jié)目策劃能力培養(yǎng)的研究》的研究成果。

上面說(shuō)到國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在《電視策劃》教學(xué)中的應(yīng)用研究，乃至《電視策劃》的教學(xué)研究比較少。其實(shí)不光是少，而且總體質(zhì)量也不高。比如，《項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐——以<電視節(jié)目策劃>課程為例》一文更多是套用項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)非常成熟的理論，并沒有多少新意可言?！峨娨暡邉潯方虒W(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是朝著創(chuàng)新邁出的一大步，我們要在應(yīng)用的過(guò)程中針對(duì)課程的特殊性進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。另外，勞光輝先生的研究更多是基于一個(gè)專業(yè)——電視節(jié)目制作的教學(xué)談如何提高學(xué)生的策劃能力，而不是基于特定的一門課程——《電視策劃》而言的。也就是說(shuō)，勞光輝先生的研究成果雖然對(duì)我們從事《電視策劃》教學(xué)有啟發(fā)，但是看了以后我們還是不能透徹掌握如何搞好《電視策劃》教學(xué)。因此，我們的探索還有繼續(xù)進(jìn)行下去的必要。

二、實(shí)施步驟

當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法在“電視策劃”教學(xué)中的應(yīng)用涉及方方面面的問(wèn)題，非一篇論文所能論述清楚。這里，我們擇取一個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地探討。這就是項(xiàng)目教學(xué)法在“電視策劃”教學(xué)中的實(shí)施步驟。以下是筆者的做法，不揣淺陋，陳列于此，就教于大方之家。

第一步，將《電視策劃》分成十幾個(gè)章節(jié)，遴選出適合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容：電視文藝晚會(huì)策劃、電視劇策劃、電視廣告片策劃、電視小品策劃、求職類電視欄目策劃、相親類電視欄目策劃、辯論類電視欄目策劃、戶外體育競(jìng)技類電視欄目策劃、欄目改版策劃、頻道策劃。

第二步，這些適合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容自然劃分成了十個(gè)單元，在每一個(gè)單元的教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法。具體實(shí)施如下：

第一，情景設(shè)置。也就是教師要基于實(shí)踐，提出實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題正是應(yīng)用本單元教學(xué)內(nèi)容所能解決的。如在講電視文藝晚會(huì)策劃的時(shí)候，臨近元旦。每年的元旦，同學(xué)們都會(huì)搞一些慶?；顒?dòng)。于是，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果由你來(lái)設(shè)計(jì)本學(xué)院的這次元旦文藝晚會(huì)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？又如，辯論類電視欄目策劃的時(shí)候，考慮到上課的學(xué)生是畢業(yè)班的學(xué)生，面臨著多種命運(yùn)的抉擇，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題：我們是考研還是就業(yè)？由此發(fā)展出一個(gè)辯論類電視欄目。

第二，操作示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師要親自“下水”，示范一遍做這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程。如在講電視劇策劃時(shí)，我把自己寫的電視劇策劃案給同學(xué)們看，并指出其中的精妙所在以及缺憾。對(duì)此，不少同學(xué)反映，收獲很大。

第三，消化吸收。學(xué)生要記下教師做這個(gè)項(xiàng)目的步驟、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，并做出獨(dú)立的思考。只有這樣，學(xué)生才不是走馬觀花，才能在一定程度上把教師的能力變成自身的能力。

第四，分組分項(xiàng)目。教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)組（視學(xué)生總數(shù)而定），一組以6人左右為宜。然后給每一組分配項(xiàng)目。在分組和分項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)以自由組合為主，盡量避免拉郎配。

第五，項(xiàng)目的實(shí)施。這時(shí)候?qū)W生是主體，而教師要充當(dāng)守望者，亦即隨時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題（比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作問(wèn)題、實(shí)施不下去問(wèn)題等），保障各小組項(xiàng)目的順利實(shí)施。

第六，效果評(píng)價(jià)。規(guī)定時(shí)間到，教師收繳各小組的項(xiàng)目成果（對(duì)于未完成的也一并上繳），然后聘請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行打分，并做出評(píng)價(jià)。對(duì)于有價(jià)值的策劃案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向電視策劃大賽或電視制作機(jī)構(gòu)投稿。

三、注意事項(xiàng)

細(xì)節(jié)決定成敗。我們的步驟設(shè)計(jì)得再好，如果不注意細(xì)節(jié)，也收不到好的教學(xué)效果。因此，我們要在一些細(xì)節(jié)上下功夫，做到細(xì)大不捐。

第一步，根據(jù)本門課程的教學(xué)大綱，特別是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定本門課程的教學(xué)內(nèi)容。在本門課程的教學(xué)內(nèi)容中尋找并確定十幾個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。缺乏操作性的項(xiàng)目不適合采用項(xiàng)目教學(xué)法；不適用的項(xiàng)目將使教學(xué)徒勞無(wú)功，也應(yīng)盡量減少；項(xiàng)目太難——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的水平，和太容易——學(xué)生不學(xué)也會(huì)，都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師要選那些具有可操作性、適用性、接受難易程度適中的項(xiàng)目。

第二步，根據(jù)上課的學(xué)生數(shù)以及學(xué)生的特點(diǎn)、偏好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（一般以五六個(gè)人為宜），然后把前面已經(jīng)確定的項(xiàng)目一一分派給每一個(gè)組。這里，教師應(yīng)本著自愿的原則進(jìn)行項(xiàng)目的分組、分派，以使人盡其才，才盡其用。

第三步，在各組做自己的項(xiàng)目之前教師要進(jìn)行示范。在示范過(guò)程中，教師除了講解要清楚以外，還要調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，使學(xué)生沉浸于其中，而不是心在曹營(yíng)心在漢。

第四步，在各組做自己的項(xiàng)目的過(guò)程中，教師是一個(gè)教練員（指導(dǎo)）的角色，而不是運(yùn)動(dòng)員（具體去做）。教師的作用體現(xiàn)在如何把進(jìn)行不下去的項(xiàng)目引導(dǎo)到正路上來(lái)、如何解決各種突發(fā)問(wèn)題，而不是越俎代庖。

總而言之，在《電視策劃》教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，就是要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；就是要舍棄填鴨式的講授教學(xué)，代之以必要的講、充分的練；就是要變以課本為本為以項(xiàng)目為本，從側(cè)重于知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)到側(cè)重于能力的培養(yǎng)；就是要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成學(xué)生自己找項(xiàng)目、做項(xiàng)目的能力。