職業(yè)院校語文教學的現(xiàn)狀及對策

湯艷玲，陳 艷，郝春生

黑龍江職業(yè)學院

職業(yè)院校語文教學的現(xiàn)狀及對策

湯艷玲，陳 艷，郝春生

黑龍江職業(yè)學院

現(xiàn)階段我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展非常迅速，同時職業(yè)院校形成了以以能力為本位的辦學理念。但是在辦學的過程中也受到了傳統(tǒng)思維方式的影響，造成了在職業(yè)院校中存在著一定程度的看重專業(yè)、輕視素質(zhì)、重視教育、輕視德育教育的情況，這在一定程度上使得職業(yè)院校學生的人文素質(zhì)教育逐漸弱化，特別是對語文學科教育來講，使得語文教學處于一種非常尷尬的位置。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展進步，相關(guān)人員已經(jīng)逐漸的意識到人的精神力量是不可限量的。

職業(yè)院校；語文教學；發(fā)展；理念

前言

相比于技術(shù)教育兩者并不屬于同一體系，但是卻存在著相互的滲透，是一種合二為一的存在。對這兩者中的任何一者偏頗都將會造成不良的后果。就現(xiàn)階段的職業(yè)院校發(fā)展情況來講，淡化人文教育已經(jīng)成為了一種殘缺的教育。加強人文教育可以有效的培養(yǎng)學生的良好文化素質(zhì)以及養(yǎng)成健全的人格，熟練的掌握職業(yè)技能，最終達到人性與人力的相互統(tǒng)一，將會是職業(yè)教育未來發(fā)展的一種必然趨勢。作者根據(jù)自身多的工作經(jīng)驗對職業(yè)院校教育與語文教學之間的關(guān)系以及職業(yè)院校學生學習語文的現(xiàn)狀進行了簡要分析。

1、職業(yè)教育與語文教學直接的關(guān)系

1.1 職業(yè)教育應當重視基礎(chǔ)學科的教學

就目前的情況來看職業(yè)教育在我國已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，同時逐漸形成了以能力為本的辦學理念。其主要目標是為我國社會注意現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識的人才，同時也對培養(yǎng)的人才提出了一定的要求，要求從事本專業(yè)實踐工作的人員具有全面的素質(zhì)以及綜合能力。但是隨著這種教學思想的不斷深入，一些職業(yè)院校開始走向偏激的路線。他們將大部分的時間及經(jīng)歷都投入到企業(yè)所需要的理論知識以及職業(yè)技能方面，而將教育的主體反倒放在了次要的位置上。著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣的話：僅僅用專業(yè)知識教育人是遠遠不夠的，因為用專業(yè)知識教育人只能將學生培養(yǎng)成為一部有用的機器，但是并不能將學生培養(yǎng)成為一個有發(fā)展的人。所以要讓學生對價值有所理解并要產(chǎn)生熱烈的感情，這才是最基本的。

1.2 語文學科教學在職業(yè)教育中的意義

語文主要是一門基礎(chǔ)學科，是學習其他學科的工具。在職業(yè)院校的各學科中具有較強基礎(chǔ)性以及綜合性的學科當屬語文學科了，同時語文學科也是與其余各學科具有較強聯(lián)系性的學科。語文學科擁有非常豐富的文化底蘊以及文化內(nèi)涵，同時有著非常高的學科價值，特別是在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才方面，語文學科的教學更是有著極大的優(yōu)勢。語文學科的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在其獨特的語言功能上，也就是我們平常所說的語文學科具有工具性價值。語文是我們?nèi)粘＝涣鬟^程中所用到的一種溝通工具，同時也是一種思維的工具，更是信息的載體。對于職業(yè)院校的學生來講，必須要很好的學好語文這一學科、使用好語文這一工具，并且在交流、溝通、學習的過程中讓語文充分的為自己服務(wù)。

2、職業(yè)院校語文教學的現(xiàn)狀以及造成這種現(xiàn)狀的原因

在近些年，我們在職業(yè)院校經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，職業(yè)院校的語文課堂沒有一點生機與活力，來上課的同學要不就是在默默的睡覺、要不就是安靜的學習其他課程的知識，更有甚者拿著電子娛樂產(chǎn)品在消磨時間。然而，語文教師則是面無表情的沈浸在自己的世界中教授著那原本屬于學生們的知識。這樣的課堂氣氛不但學生辛苦，老師更辛苦。在多年以前那原本受到學生歡迎的語文課堂竟然在一夜之間變成了學生的的休息課、自習課。學生們所關(guān)心的僅僅是這門可能的結(jié)課考試能不能順利的過關(guān)，至于其他的好像跟學生毫無關(guān)系，這就出現(xiàn)了學生們在語文課上獲得知識幾乎成為不可能的事，提高能力也就更像是天方夜譚了的情況。

2.1 社會以及家長不能正確的看待職業(yè)院校，并且一些院校并不重視語文這一學科

職業(yè)教育是有效提升我國國民綜合素質(zhì)的重要渠道，但是在現(xiàn)在的社會環(huán)境的影響下，造成了職業(yè)院校的發(fā)展以及職業(yè)院校學生的發(fā)展都受到影響的局面。長時間以來，職業(yè)教育在人們心目中的位置始終沒有提高，這主要是由于人們對職業(yè)教育缺乏正確的認識造成的。無論是社會的環(huán)境以及學生的家長，都存在著重視本科而看輕職業(yè)院校的情況，并且大多數(shù)的家長都將職業(yè)院校定義成最低等的高等教育。很多家長并不愿意將自己的孩子送到職業(yè)院校學習，同時就學生自身來講，也不愿意到職業(yè)院校就讀。這就造成了一種被動的局面，基本上到職業(yè)院校上學的學生都是一種被動的狀態(tài)，可能在入學之處就有一種強烈的抵觸心理，本不想去職業(yè)院校就讀但是迫于各種壓力由不得不去讀。這就使得學生在剛?cè)雽W的時候就存在著厭學的心里，最終導致教師的狀態(tài)也受到影響，以至于職業(yè)院校的語文學科教學陷入了一種尷尬的局面。

2.2 職業(yè)院校師資力量弱，缺乏先進的教學理念

隨著職業(yè)院校教學目標的改變以及招生生源的不斷變化，語文科目的教材也有所改變。這就造成了一些年級較大的教師，所掌握的傳統(tǒng)教學模式以及知識架構(gòu)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學目標需要了。這些教師中有一些教師自身素質(zhì)不過硬，對于新生事物接受較慢同時又缺少學習的欲望，就導致了與新生代學生之間存在交流的問題。

學生不喜歡這樣的教師，自然也就不喜歡語文課了。還有一部分語文教師不能很快地適應職業(yè)教育的教育理念而轉(zhuǎn)變教學觀念、調(diào)整教學目標、改革教學方法，不能充分認識到職業(yè)院校語文課的準確定位，不能及時轉(zhuǎn)變教師的角色，不能主動研究學生的心理，沒有樹立全方位的育人意識，忽略了教授學生如何做人、做事的品格。

2.3 學生的心態(tài)不端正，學習語文興趣不高

由于職業(yè)院校的學生大多自身素質(zhì)較差，自卑感強，對職業(yè)教育的前景認識模糊。導致對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標，學習缺乏動力。有的同學一入校就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛，胸無大志。還有一部分學生面對發(fā)展變化的社會無所適從。缺乏積極向上，勇于拼搏、開拓進取的精神，缺乏使命感。

[1]宋成＜以生為本一構(gòu)建職校語文教學的愉悅平臺》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2006年，第2期

[2]黃文斌、黃華《高職學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與探索》，《中國高教研究》，2006年，第2期

[3]張潔銀《試論中職語文教學如何適應學生就業(yè)與發(fā)展的需要》，《職業(yè)教育研究》，2006年，第3期