反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

劉 淼

黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

劉 淼

黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗對反思性教學(xué)理論進行調(diào)研，同時也對反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了細致的研究，根據(jù)相關(guān)的研究成果提出，反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展、自我發(fā)現(xiàn)以及自我升華的重要渠道。反思性教學(xué)也是科研型教師的職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。通過在教學(xué)過程中運用反思性的理念，可以有效的增強教學(xué)過程的合理性以及科學(xué)性，進一步使得教師的教學(xué)理念得以量化。從反思性教學(xué)的發(fā)展情況來看，反思性教學(xué)也是提升大學(xué)英語教學(xué)水平的一種重要方式。

反思性；教學(xué)；理論；量化；重要方式

前言

從上世紀(jì)七十年代以來，教師就是研究者以及反思性教學(xué)等概念，被很多的人提到。雖然在表述方面這些觀點有很多的不同，但是這種說法的核心是說教師與一些專業(yè)的研究人員一樣有著屬于自己的思維方式，并且同時擁有非常深刻的理解能力、認知能力與創(chuàng)造能力。英格蘭博物學(xué)家WALLACE將教師的發(fā)展總結(jié)為以下三種方式：（1）匠才模式，處于這種教學(xué)方式的教室主要依靠對其他教室進行觀察、模仿，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)水平；（2）應(yīng)用科學(xué)模式，教師通過自學(xué)與外語相關(guān)的理論，在教學(xué)過程中予以應(yīng)用；（3）反思模式，這種方式主要是指教師在教學(xué)實踐以及觀察其他教師教學(xué)的同時，反思自己的教學(xué)方式，并且結(jié)合相關(guān)的理論知識不斷提升自己的教學(xué)能力。

1、反思性教學(xué)的理論根據(jù)

對于反思性教學(xué)不同的學(xué)者有各不相同的理解。L.V.從理性的角度出發(fā)對反思性教學(xué)進行分析，其認為，所謂反思性教學(xué)主要就是指教師一句發(fā)展邏輯思維的推理技能以及仔細推敲判斷支持反思的態(tài)度進行具有批判性質(zhì)的分析過程中。具體的講反思性教學(xué)主要有以下三個特點：（1）反思性教學(xué)主要以探究、解決教學(xué)問題為基礎(chǔ)；（2）反思性教學(xué)主要以教學(xué)實踐以及合理性作為主要動力；（3）反思性教學(xué)是對教師進行全面發(fā)展的過程。建構(gòu)主義是這樣認為的，高效率的教學(xué)是教師與學(xué)生分享一些對其有幫助的一些只是。所以，教師自身與其所教的學(xué)科是不能分離的。

2、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

著名的學(xué)者BARTLETT，是這樣看待反思性教學(xué)的，他認為反思性教學(xué)主要有五個主要組成，并且這五個組成部分均為非線性的，也就是說在反思自己教學(xué)過程時，可能會多次經(jīng)歷同一過程中，同時也會省略某一個過程。這五個主要組成分別為：（1）描繪環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師需要回答這樣的問題，作為一名人民教師，我都需要做哪些事情？或是我希望成為一名怎樣的教師？并且在這一階段教師也開始描述自己所體會到的一些與教學(xué)實踐相關(guān)的知識、觀念等；（2）領(lǐng)會階段，在這一過程教師需要回答的問題則是：我使用這種方式進行教學(xué)意味著什么，同時教師也在這一階段明確給出教學(xué)形式自我解釋的理論；（3）質(zhì)疑階段，在這一階段教師需要回答的問題則是，我為什么要這么做？我的教學(xué)思想、教學(xué)理念以及當(dāng)前階段所使用的教學(xué)方式是怎樣得出的；（4）評價階段，在這一階段教師需要回答的問題則是：我怎樣用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)；（5）行動階段，在這一階段教師需要回答的主要問題是：我現(xiàn)在該怎么樣教？反思性教學(xué)的核心是探究并解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，所以描繪的環(huán)節(jié)也就成為必不可少的部分。作為教師來講需要對自己的教學(xué)過程的資料進行收集整理，并仔細的分析。通過這一環(huán)節(jié)可以有效的提升教師自身的教學(xué)意識，同時以此為基礎(chǔ)教師可以對自己的教學(xué)進行反思并且通過討論等教學(xué)方式對教學(xué)進行進一步的探索。反思性教學(xué)對教師的教學(xué)推力能力以及應(yīng)變能力、決策能力都有很高的要求。通常情況下來講，這些能力都可以通過下述方式來進行提高：（1）在課堂上進行觀察，也可以稱之為同事之間的相互協(xié)作或是相互之間的聽課。一般情況下，在上課之前教師都會對每堂課上需要講授的知識、課堂的時間安排、提問環(huán)節(jié)的設(shè)置進行精心的準(zhǔn)備，但是在教學(xué)的過程中還是會出現(xiàn)一定的差異。所以需要同時對課堂中可能存在的問題進行收集。當(dāng)同事聽課的時候通常會請同時幫忙收集以下信息：1）教師對課堂組織方面的問題，主要包括教師是怎樣開始課堂教學(xué)活動的、同時又是怎么對課堂活動進行組織的、教師是通過怎樣的方式結(jié)束課程的講授的。2）對時間的分配，主要是指教師在上課的過程中怎樣對授課時間進行分配。3）學(xué)生對教師布置的作業(yè)完成情況如何，學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)時采用怎樣的方式方法以及怎樣的步驟來完成的，如果學(xué)生是采用相互交流的方式完成作業(yè)，那么互相交流的程度以及交流的時間分別是怎樣的情況。（2）教師的教學(xué)日志，作為一名合格的教師，其教學(xué)日志不應(yīng)該是流水賬或是一些帶有經(jīng)驗性質(zhì)的總結(jié)話語，而應(yīng)該是一種具有促進反思探索的要點，可以有效的促使教師進行反思。一般情況下來講教學(xué)日志應(yīng)該涉足以下幾方面：1）對教學(xué)理論進行研究，主要包括對教學(xué)過程中教、學(xué)兩者之間的關(guān)系以及理念，尤其需要了解這些理念對學(xué)生造成的影響，同時在對教學(xué)理論研究的過程中還要注意了解學(xué)生的背景知識以及對學(xué)校氛圍的認識。2）對教學(xué)過程的評價，對課堂教學(xué)的評價主要分為正面以及反面兩部分，并且需要對課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題進行及時的診斷，制定出解決方案。（3）問卷調(diào)查，通過問卷的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生對教師的意見、態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等諸多方面的信息進行收集匯總，可以使教師在短時間內(nèi)掌握學(xué)生的具體情況。并且還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)周記及時了解學(xué)生的意見。反思性教學(xué)不僅要求教師進行反思,還需要學(xué)生參與反思過程,使學(xué)生在運用知識的過程中形成反思的習(xí)慣,并運用反思提高學(xué)習(xí)效率。

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