淺談初中思品課自主探究合作式學習能力的培養(yǎng)

蔡兆康

【內(nèi)容摘要】基于初中思品課教學本質(zhì)，響應素質(zhì)教育要求，重點培養(yǎng)學生自主探究學習能力和合作學習能力等多種能力，以及提高學生的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)階段初中思品課教學改革還是沒有徹底，如何進行初中思品課自主探究合作學習能力的培養(yǎng)，成為本文重點探究的課題。

【關鍵詞】初中思品課 自主探究合作式學習能力 方法

學生過度依賴教師，自主學習能力和合作學習能力差，不僅會影響學生的學習熱情和學習質(zhì)量，也會讓學生在解決問題的實踐過程中遇到諸多障礙。從應試教育體制下縱觀現(xiàn)階段學生的學習習慣和行為來看，學生依然習慣于將接受教師傳輸?shù)闹R作為主要學習任務，自主學習能力差，與其他人合作學習的效果也比較差，這直接影響了真正教學目標的實現(xiàn)。基于此，初中思品課響應素質(zhì)教育要求，將培養(yǎng)學生自主探究合作式學習能力作為教學目標之一，就需要思考采用怎樣的方式和策略。

一、展現(xiàn)學生主體地位，組織學生探究合作學習

學生是課堂學習的主體，這是新課程標準對新型課堂的基本要求。初中思品課率先做出改變，積極革新和優(yōu)化教學方式，將自主探究式學習方式導入課堂教學中，就需要充分體現(xiàn)學生的主體地位，從學生真正參與到課堂教學活動，逐步實現(xiàn)自主探究合作學習的重要目標。

現(xiàn)以初中思品課教材中的“學會拒絕不良誘惑”教學為例，現(xiàn)實生活中誘惑多多，學生被形式多樣的誘惑所吸引就會墜入人生的深淵，對學生學習和生活形成嚴重的打擊。聯(lián)系到思品課教學本質(zhì)來看，重在塑造學生健全的人格，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀?；诖耍鶕?jù)自主探究合作式學習方式的特點，在開展思品課教學活動時，體現(xiàn)學生的主體地位，教師巧妙導入問題，要求學生自主探究合作解答問題。如“舉例生活中常見的誘惑”，問題看似簡單，但在學生自主探究合作學習和思考中，學生還是提出了很多不一樣的看法，例如“勝利和成功也是誘惑”，對于學生提出的意見教師不會全盤否定，反而鼓勵學生用自己的觀點進行證明。學生將合作探究學習過程中得出的結(jié)論和思考過程分享出來，就可以達到自主探究合作學習的重要目的。

由此可見，學生真正參與到課堂教學活動，是展開課堂教學的重要前提和基礎。初中思品課教學中引入自主探究式合作學習方式，也需要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從自主探究合作學習中獲得樂趣，進而逐步提高課堂教學效率和質(zhì)量。

二、設置自主學習目標，引導學生自主探究合作學習

初中思品課教學中應用自主探究式合作學習方式，培養(yǎng)學生自主探究合作學習能力，還需要根據(jù)學生學習能力和教學目標，巧妙設置自主學習目標，要求學生在課后學習中以適合自己的學習方式完成學習任務，進而真正實現(xiàn)促進學生自主探究合作學習的重要目標。

再以“學會拒絕不良誘惑”教學為例，教學內(nèi)容比較簡單，但其中蘊藏深奧的道理，要求學生必須真正理解其哲理，并達到規(guī)范自己行為的重要目的。基于此，在結(jié)束課堂教學后，教師根據(jù)學生學習能力合理設置課后自主學習任務“對于網(wǎng)絡這一不良誘惑，要如何抵制？”將這個討論主題作為一個課題，由學生在課后自主合作探討中解析課題，并在潛移默化中加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。課題具有啟發(fā)性，學生聯(lián)系到生活實際在課題探討中提出自己的看法，將這些看法集中起來進行討論，進而形成更加準確和完整的答案。將自主探究合作討論得出的結(jié)論在課堂學習環(huán)節(jié)展示出來，進一步填補知識空缺，就可以實現(xiàn)對學生所學知識的進一步加深。

由此可見，正確的學習目標可以對學生學習形成正確的指導作用，在初中思品課自主探究式合作學習中，根據(jù)學生學習能力合理設置學習目標，讓學習任務對學生形成重要的啟發(fā)作用，從而真正實現(xiàn)自主探究式合作學習方式應用于課堂教學的重要目標。

三、創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價，注重學生自主學習成果的評價

新穎課堂教學模式下，教學方式和學生學習方式多樣化，要求教學評價積極創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)教學評價的多元化，讓學生參與到教學評價中，通過對自己學習成果的評價，更加清楚認識到學習中存在的不足和問題，在積極解決問題和調(diào)整學習方式中，不斷提高學生學習水平。

再以“學會拒絕不良誘惑”教學為例，課堂教學中教師導入問題，要求學生進行自主探究合作學習思考和解決問題。為了鼓勵學生更加積極參與到課堂學習中，教師通過新穎的教學評價方式，即要求學生以小組方式對合作學習成果進行互評，學生客觀認識到學習中存在的問題，不僅有利于學生激發(fā)學生學習的熱情，也能彌補學生學習中存在的知識漏洞，讓學生從學習中獲得成就感，從而不斷提高學生學習的自信心。

由此可見，自主探究合作式學習方式在初中思品課教學中的應用，還需要根據(jù)學習方式的特點和教學特點，巧妙導入和應用，只有這樣才能促使教學方式充分發(fā)揮重要作用。

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（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）endprint