探究興趣教學(xué)路徑 構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂

曹憲春

（江蘇省沛縣體育中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

探究興趣教學(xué)路徑 構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂

曹憲春

（江蘇省沛縣體育中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

語(yǔ)文教學(xué)中，要大膽打破橫亙于課堂與生活之間的藩籬，通過(guò)生活中的“趣點(diǎn)”點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；要善于優(yōu)化教學(xué)形式和要素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生命體驗(yàn)，促成學(xué)習(xí)興趣的自我生成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂的構(gòu)建。

生活；興趣；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；生命課堂

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定位，要求我們語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，要善于優(yōu)化教學(xué)各種積極元素，要高度關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生生命狀態(tài)，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展和健康發(fā)展?？墒钦n改走進(jìn)十年后的今天，語(yǔ)文教學(xué)形式依然不容樂(lè)觀。照本宣科式的講解、刻板機(jī)械的訓(xùn)練、師道尊嚴(yán)的威權(quán)等種種痼疾依然陰魂不散；要么死氣沉沉，要么無(wú)序喧鬧，要么百無(wú)聊賴等種種現(xiàn)象，依然是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的真實(shí)寫照。教育是生命影響生命的過(guò)程，關(guān)注生命，更是語(yǔ)文課程的本質(zhì)要求。而興趣是求知的先導(dǎo)，尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，因此，我們要遵循教育教學(xué)規(guī)律，積極探索興趣教學(xué)的多種途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命課堂的構(gòu)建。

一、生活走進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)情趣

生活是真實(shí)的、鮮活的，對(duì)于躑躅書(shū)山、泛舟學(xué)海的學(xué)子來(lái)說(shuō)極具趣味性，更容易激活其情緒和思維。在現(xiàn)代文教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由自己對(duì)常年未見(jiàn)朋友的心情體驗(yàn)《故鄉(xiāng)》中“我”與“閏土”相見(jiàn)時(shí)的復(fù)雜感情；由自己曾經(jīng)開(kāi)心玩耍的經(jīng)歷及現(xiàn)在枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活感受“我”在“從百草園到三味書(shū)屋”的喜悅與無(wú)聊；由自己除夕年夜飯時(shí)其樂(lè)融融的家人團(tuán)坐，體味莫懷戚一家人“散步”時(shí)的濃濃溫馨……都取得了較好的效果。寫作是中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，我更是堅(jiān)持“開(kāi)窗放入生活來(lái)”的原則。

當(dāng)前，學(xué)生寫作水平普遍不高。而傳統(tǒng)教學(xué)方式又南轅北轍——抱著“千古文章意為高”的古訓(xùn)，我們秉承老師的教誨，寫作時(shí)先立意，再圍繞中心選材。豈不知，學(xué)生如果不能練就一雙善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)材料的慧眼，又怎能于紛紜生活片段中提煉出深遠(yuǎn)的主旨？退一步講，即使立意高遠(yuǎn)的文章，也常常因?qū)Σ牧系母惺懿簧羁潭鴶⑹龇悍?、?nèi)容空洞、情感枯癟。所以，我認(rèn)為立意深化、情感抒發(fā)的能力是隨著學(xué)生對(duì)生活感受的增強(qiáng)而逐漸提高的?；谶@一認(rèn)識(shí)，寫作教學(xué)中，我常常發(fā)揮對(duì)“興趣”的理解，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活“趣點(diǎn)”提煉材料。所謂“趣點(diǎn)”，可以是生活中一瞬間的喜悅、剎那間的心痛，可以是轉(zhuǎn)瞬即逝的感慨、耐人尋味的深思，更是毫無(wú)拘束的歡笑、難以抑制的淚花……總之，凡是能夠擊起你心田細(xì)微波瀾的“小石子”，都可入文。心靈對(duì)生活材料的“興趣”是最真實(shí)的，這些“小石子”既然能驚動(dòng)自己，稍加點(diǎn)染和潤(rùn)飾，也定能感染老師。同時(shí)，我堅(jiān)持寫下水作文，在相互的比賽中，師生談材料選擇，談感情抒發(fā)，談角度切入……讓學(xué)生感悟到生活中舉手投足都是信息，一顰一笑都是感情，只言片語(yǔ)都是心跡——讓他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中一花一露都能撩撥你復(fù)雜的心情，一草一木都能絆惹你幽長(zhǎng)的思緒。在我的細(xì)心鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)下，學(xué)生感受生活漸有起色。習(xí)作中既有和同學(xué)因瑣事而漸行漸遠(yuǎn)的糾結(jié)，又有家人沒(méi)有滿足買手機(jī)的心愿而產(chǎn)生的摩擦，還有目睹父母艱辛而生發(fā)的自我鞭策……讀來(lái)令人動(dòng)容?！獙W(xué)生只要生活感受力強(qiáng)了，稍加點(diǎn)撥和引領(lǐng)，感情的真摯和立意的深刻也就水到渠成了！

寫作教學(xué)中，我們就要引領(lǐng)學(xué)生挖掘“趣點(diǎn)”，用生活中的喜怒哀樂(lè)浸潤(rùn)生命，撫慰心靈。哪怕只是帶給學(xué)生絲絲的甜、隱隱的痛、淡淡的憂、微微的澀、淺淺的愁……都是個(gè)體成長(zhǎng)所必需的各種元素。從而讓課堂充滿勃勃的生機(jī)，閃耀著生命的光輝，散發(fā)出成長(zhǎng)的氣息。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，巧妙激發(fā)情趣

語(yǔ)文是生活的，課堂是生命的，教學(xué)方式也應(yīng)是豐富多彩的。因此，我們要不拘一格，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)新奇、鮮明元素的心理期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以議論文教學(xué)為例，不外乎論點(diǎn)論據(jù)關(guān)系、論證方法和層次以及語(yǔ)言特色等等。而我在《中國(guó)人失去自信力了嗎》的教學(xué)中，就大膽尋求突破，通過(guò)初讀、細(xì)讀和品讀環(huán)節(jié)帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握?！皹?biāo)題‘中國(guó)人失掉自信了嗎？’既含有立論的觀點(diǎn)，也含有駁對(duì)方的意味。朗讀起來(lái)，我們能夠感受到蘊(yùn)含其中的憤懣之情。讓我們一起來(lái)讀一下——”“中國(guó)人失掉自信力了嗎”。學(xué)生齊讀?！坝悬c(diǎn)軟了，再有些力度更好”。我從旁點(diǎn)撥?！爸袊?guó)人失掉自信力了嗎”。學(xué)生再讀?！扒楦惺亲x出來(lái)了，遺憾的是質(zhì)問(wèn)的味道依然沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，哪位同學(xué)來(lái)示范一次？”……

在品讀環(huán)節(jié)，我在鋪陳寫作背景的基礎(chǔ)上，認(rèn)真引導(dǎo)、仔細(xì)點(diǎn)撥，不斷引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)文本豐富的情感內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)“總”、“只”、“一味”等重要詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生感受敵人夜郎自大、仰人鼻息、冥頑不化的丑陋形象；通過(guò)對(duì)“他信力”、“自欺力”的揣摩，讓學(xué)生領(lǐng)略作者“嬉笑怒罵皆成文章”的風(fēng)格。在對(duì)“中國(guó)的脊梁”片段的誦讀中，感受作者洋溢的贊美熱情……多種閱讀方式的運(yùn)用，使學(xué)生興趣大增，其真切的感性體驗(yàn)強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到敵論的荒謬可笑、立論的義正辭嚴(yán)、駁論的四兩千斤之功效，對(duì)文中多處“中國(guó)人”和“狀元宰相”等重要詞語(yǔ)的理解也深刻起來(lái)。為激發(fā)、濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要大膽進(jìn)行語(yǔ)文課程校本化開(kāi)發(fā)，策略實(shí)踐課堂預(yù)設(shè)：節(jié)奏上或循序漸進(jìn)，或張弛有致；手段上或品讀感悟，或交流討論；細(xì)節(jié)上或設(shè)置懸念，或巧妙留白……同時(shí)，充分利用多種教育教學(xué)形式和資源，因地因時(shí)因人制宜，靈活應(yīng)對(duì)生成，自由駕馭課堂。努力把教學(xué)方式的“創(chuàng)新點(diǎn)”與課堂問(wèn)題的焦點(diǎn)和學(xué)生興奮點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，從而演繹出唯美、靈動(dòng)、流暢的生命課堂流程。

三、注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自我生成興趣

語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)到，理性的講解和分析是必不可少的，而學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)及問(wèn)題的認(rèn)知和感受層次也是參差不齊的，因此，一味地挖掘“趣點(diǎn)”，一味地滿足于激發(fā)興趣也是不現(xiàn)實(shí)的?；诖?，我們要更新理念，相機(jī)變興趣的外在激發(fā)為學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的生成，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“造血”功能。這就要求我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的參與度，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全方位的生命體驗(yàn)。在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，我靈活化用了余映潮老師“話題式”的教學(xué)形式：首先以于勒的出現(xiàn)為界限，由學(xué)生生自選角度對(duì)兩部分作出點(diǎn)評(píng)，教師從旁鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。接著以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生討論六個(gè)小話題——①欣賞于勒的“稱呼”；②賞析文中情節(jié)的“巧合”；③談?wù)勎闹械木拔锩鑼?；④交流課文中千姿百態(tài)的“說(shuō)”；⑤討論文中的人物形象；⑥課文中的正面描寫和側(cè)面描寫等等。“我欣賞的是文中的景物描寫。課文開(kāi)頭寫‘我們’的船只在‘一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處’，后來(lái)‘天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)’，表現(xiàn)了人物心理的變化，烘托了人物的情感”。“菲利浦和船長(zhǎng)交談時(shí)，先是由其他話題委婉談起；而談到于勒時(shí)，菲利浦夫婦則表現(xiàn)為暴怒、生氣”。“于勒雖然是船上年紀(jì)較大的水手，而船長(zhǎng)卻不知道自己的水手姓什么叫什么，由此可見(jiàn)于勒地位之卑微、境遇之悲慘。”……

話題探討時(shí)，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地在講臺(tái)前談詞語(yǔ)的運(yùn)用，談心理的微妙，談細(xì)節(jié)的傳神……從而盡情感知語(yǔ)言的魅力。興之所至，學(xué)生甚至可以借助“表演”來(lái)闡釋自己對(duì)人物形象的理解。課堂上，學(xué)生的各抒己見(jiàn)令我感動(dòng)；學(xué)生的競(jìng)相發(fā)言令我感動(dòng)；有的學(xué)生第一次舉起手臂更令我感動(dòng)……話題式教學(xué)，不是一般意義上教學(xué)形式的修修補(bǔ)補(bǔ)，也不是細(xì)枝末葉上的優(yōu)化組合。它打破了傳統(tǒng)師生尊卑角色的定位，充分尊重了學(xué)生的主體地位，是語(yǔ)文教學(xué)模式上的顛覆性變革。某種意義上講，我們合理的放手，恰恰是對(duì)學(xué)生一定程度上的成就！課堂是思維碰撞的過(guò)程、是情感交流的過(guò)程、是影響生命的過(guò)程。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，在成功中喚醒自我，在喚醒中感受成長(zhǎng)的喜悅，從而使自身生成一種喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。它既是興趣的表現(xiàn)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我、成就自身價(jià)值的一種心理需要！

“課程是什么？課程就是每天孩子到學(xué)校來(lái)吃什么，喝什么，喂養(yǎng)什么，給他喝什么，給他吃什么，他應(yīng)該長(zhǎng)成什么樣”。北京廣渠門中學(xué)吳甡校長(zhǎng)如是說(shuō)。那么我想，興趣是什么？興趣就是味精，就是健胃片，就是維生素，它讓學(xué)生吃得更開(kāi)心、更健康、更愿意長(zhǎng)久吃下去！

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及生成，恰恰是以人為本的表現(xiàn)，恰恰是尊重生命本體的表現(xiàn)！要讓課堂成為思維之刃的磨石，要讓課堂成為潤(rùn)澤生命的場(chǎng)所，要讓課堂成為學(xué)生發(fā)展自我、完善自我的高速通道。而作為教師，我們的使命就是秉持興趣之筆，積極探求有效途徑，描繪出生命課堂的絢麗篇章！

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1674-9324（2014）42-0222-02