小組合作六步達標教學模式探究

南 華，劉會玲

（1.延邊大學 理學院數(shù)學系，吉林 延吉 133002；2.吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學數(shù)學組，吉林 安圖 133000）

小組合作六步達標教學模式探究

南 華1，劉會玲2

（1.延邊大學 理學院數(shù)學系，吉林 延吉 133002；2.吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學數(shù)學組，吉林 安圖 133000）

隨著新課改的實施，在課程改革的教學實踐中，小組合作學習是一種普遍采用的教學模式。但在實際操作時，總是或多或少地存在著一些問題影響教學效果。本文主要探究小組合作六步達標教學模式，探討了這種教學模式的構(gòu)建和實施問題，以及在這種教學模式下應處理好各種關系和相互作用。

教學模式；小組合作六步達標教學模式；課堂教學

伴隨新課改和新課標的實施，教育工作者和一線教師都越來越重視教學的改革：改革教學思維、改進教學手段、改善教學模式等。因而教學活動中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，普遍采用的教學模式之一就是小組合作學習。然而在教學的實際活動中，小組合作學習常常效率平平，似乎僅僅只是個形式，達不到預想的目標：培養(yǎng)學生的學習能力和切實提高教學質(zhì)量。本文主要是對小組合作六步達標教學模式進行研究，探討如何有效學習，使合作學習更好地為課堂服務。

一、小組合作六步達標教學模式的構(gòu)建

所謂小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。那么我們提出的小組合作六步達標教學模式是一種以學生為主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，實現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究的學習方式，它主要包括預習反饋、初檢導入、自主探究、講解質(zhì)疑、鞏固練習、跟蹤檢測六個環(huán)節(jié)。

在探討建構(gòu)小組合作六步達標教學模式時，我們主要是以數(shù)學課堂為例。通過對六個環(huán)節(jié)的精心設計，來提高課堂效率，增強學生集體意識，提高教師的教學能力。

事實上，學習包括獨學、對學、群學這三種基本的學習方式。而小組合作六步達標教學模式應該是這三種學習方式有效的結(jié)合。

首先“獨學”，也就是獨立學習，自主學習，它是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，從學習職能上看，“獨學”可以解決一些基礎問題。在一節(jié)課中一定要有學生獨立思考的過程，這樣才能利于學生學習和接受新知識。讓每個人就此問題發(fā)表自己獨立的見解和想法。

同時在教學過程中也應借助合作效應。首先“二人組”應該是座位擺放的常態(tài)，二人組的“對學”卻可以在45分鐘內(nèi)不斷呈現(xiàn)，美國教師羅杰T約翰遜也說：“小組的規(guī)模越小，學生越不會偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為?！蓖瑫r，在互學的過程中有很多便利的活動，能有效的幫助老師減輕負擔，在做習題的時候，同桌互批互換都能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，利于糾正。

課堂教學中某些問題僅靠個人無法解決或者說不能夠完滿解決，這就產(chǎn)生了群學?！叭簩W”主要是解決帶有提高性、拓展性的這一類問題，也就是說，“獨學”甚至是“對學”沒能解決的問題，通過“群學”來解決，即通過小組討論、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，直至徹底解決問題。

二、小組合作六步達標教學模式的具體實施

在具體實施小組合作六步達標教學模式前，教師應向?qū)W生做必要的說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么等等。同時，教師還應通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。

在合作學習中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間，教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

各小組之間要公平競爭，合理評價。在統(tǒng)計各小組總成績時，要依據(jù)個人成績，避免個體對小組或小組其他成員的絕對依賴性。要求每個成員必須靠自己的努力獨立完成自己的任務，為集體成績作出相應的貢獻，努力不拉后腿。

【教學案例】：圓和圓的位置關系

（一）預習反饋

1.點和元的位置關系有哪些？

2.直線和圓的位置關系有哪些？

3.已知圓⊙O的半徑為5，點P是圓外一點，則OP的取值范圍是_______？

4.已知圓⊙O的半徑為20，點O到直線l的距離為21，則直線l與⊙O的位置關系是_______？

5.已知圓⊙O的半徑為8，點O到直線l的距離為4，則直線l與⊙O的交點個數(shù)是_______？

（二）初檢導入

對上述問題，小組選代表回答，并自然引出本堂課學習目標。

（三）自主探究1

1.自學教材99頁探究。

2.歸納出圓和圓有幾種位置關系？分別是什么？

（四）講解質(zhì)疑

1.對回答問題進行驗證、例證。

2.小試牛刀：

（1）若兩圓只有一個交點，則這兩圓外切。（ ）

（2）如果兩圓沒有交點，則這兩圓的位置關系是外離。（ ）

（3）當O1O2=0時，兩圓位置關系是同心圓。（ ）

（五）自主探究2

閱讀教材100頁內(nèi)容，小組合作完成如下內(nèi)容：

1.什么叫做連心線？

2.兩圓的各種位置關系所構(gòu)成的圖形是軸對稱圖形嗎？如果是那么指出對稱軸。

3.什么叫圓心距？當兩圓相離、相切、相交時，請你探究一下圓心距與兩圓半徑有什么樣的關系？并完成教材100頁的表格。

（六）講解質(zhì)疑

1.利用多媒體、作圖等形式回答提出的問題。

2.講解例題。

（七）鞏固練習

1.若半徑為7和9的兩圓相切，則這兩圓的圓心距長一定為（ ）。

A.16 B.2 C.2或16 D.以上均不對

2.若半徑為1和5的兩圓相交，則圓心距d的取值范圍為（ ）。

A.d＜6 B.4＜d＜6 C.4≤d≤6 D.1＜d＜5

3.若兩圓半徑分別為6cm和4cm，圓心距為10cm，那么這兩圓的位置關系為（ ）。

A.內(nèi)切 B.相交 C.外切 D.外離

4.兩圓的半徑5：3，兩圓外切時圓心距d=16，那么兩圓內(nèi)含時，他們的圓心距d滿足（ ）

A.d＜6 B.d＜4 C.6＜d＜10 D.d＜8

（八）跟蹤檢測（布置當堂檢測題）

（九）小結(jié)、布置作業(yè)

1.請你談一談本節(jié)課的收獲；

2.教材103頁13、14。

三、小組合作六步達標教學模式要處理好幾個關系

（一）處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

小組合作時交流包含兩層意思：首先要表達自己的思想、創(chuàng)意，其次還要會傾聽他人的意見、建議，這需要教師循序漸進地引導和扎實的訓練，因為合作學習不可能是一接觸就能學會的。

（二）處理好教師與學生的關系

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

四、小組合作六步達標教學模式中教師的作用

數(shù)學由于其抽象性，課堂往往較為沉悶。起初開展此種教學模式，將小組合作帶進課堂，課堂一下子熱鬧起來，一改原來死氣沉沉的狀態(tài)，每個人都在課堂中活躍起來。但同時也出現(xiàn)了一些新的問題。在合作學習時，有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。在做題中卻呈現(xiàn)出新的問題，學生做題準確率下降，成績下降。

我認為問題并不是源于小組合作教學本身，根本原因是教師缺乏對小組合作學習的正確認識和科學指導。教師應當：

首先，進行小組合作學習的合理分組。做到這一點，要求教師對班級的每一位同學要有全面的了解：考慮興趣、愛好、特長等因素對他們進行合理分配，使每個同學最大限度地都有工作，發(fā)揮專長。并在一段時期之后，可以輪換進行，當然負責人也應進行輪換，讓每個人在合作學習中都能夠體現(xiàn)自我，互相交流工作經(jīng)驗。

其次，認真進行小組合作學習的教學設計。教師是課堂的引導者，應充分發(fā)揮引導作用。這就要求教師在備課時必須深入研究教材，認真?zhèn)湔n，盡可能對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，甚至包括大約用多少時間都要精心設計好。準確判斷什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，對課堂出現(xiàn)的問題要有一定的預想。

五、小組合作六步達標教學模式適用條件

小組合作六步達標教學模式并不是適用于所有的教學內(nèi)容，小組合作也不是什么時候都要開展。一定要選擇適合于合作學習的內(nèi)容作為素材精心設計，這樣才能真正給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會到合作學習的重要性和心要性。在下列條件下適合合理應用小組合作六步達標教學模式進行教學：

學生獨立接受、完成課堂內(nèi)容有一定的難度時，需要開展小組合作學習，通過協(xié)作探討，共同完成；

在解決具有開放性的問題時，通過合作學習能夠集思廣益，開放思維。

在學生處于思維的興奮點時，小組合作六步達標教學模式的實施可以充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生的思維迅速活躍起來，這樣課堂教學效果必然事半功倍。

在教學過程需要每個學生參與、體驗教學內(nèi)容時，運用中小組合作六步達標教學模式能夠確實讓學生動起來，使每個同學都得到了不同的鍛煉。

綜上，在傳統(tǒng)的教學模式中，許多原本由教師完成的工作如今就可以通過小組合作來完成，而且教學效果更佳，教師也在教學過程中真正對學生學習起到促進作用，而不再是和學生并存的主體而使二者常常相互對立，學生愿意參與進來，我們的課堂動起來，真正的把課堂還給學生。

通過小組合作六步達標教學模式，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的參與欲。另一方面，通過這種教學模式，學生從合作、參與、競爭中，變被動為主動，快樂地學習，從而促進師生、生生之間和諧的關系。對于人數(shù)多而使教師無法顧及每一位學生的班級，改進不足，因材施教的有效途徑就是小組合作六步達標教學模式，在這種教學模式下，每個學生可以感受到獲得知識的過程，體驗成功的喜悅。

[1]楊元超.小學數(shù)學小組合作學習的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導報，2009，（21）.

[2]合作學習中的“獨學”、“對學”與“群學”[J].江蘇教育研究，2011，（05）.

G642.4

A

1674-9324（2014）42-0219-03

南華（1972-），女，朝鮮族，吉林省圖們市人，博士，副教授，研究方向：泛函分析及其應用。