教學(xué)科研一體化在面向本科素質(zhì)教育實驗教學(xué)改革中的探索與思考

劉 洋，倪 芳，姚 忠，胡永紅，張 霞

（南京工業(yè)大學(xué) 生物與化學(xué)工程國家級實驗教學(xué)示范中心，江蘇 南京 211800）

教學(xué)科研一體化在面向本科素質(zhì)教育實驗教學(xué)改革中的探索與思考

劉 洋，倪 芳，姚 忠，胡永紅，張 霞

（南京工業(yè)大學(xué) 生物與化學(xué)工程國家級實驗教學(xué)示范中心，江蘇 南京 211800）

培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標，而教研一體化正是實現(xiàn)這一目標的一種行之有效的手段。如何突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的框條，根據(jù)自身辦學(xué)的實際情況建立有針對性的人才培養(yǎng)的教研一體化實驗教學(xué)改革模式；如何形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復(fù)立項而出現(xiàn)的教學(xué)資源浪費；如何將“產(chǎn)學(xué)研用”完全融入到實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進當代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展，這些都需要我們在實踐中探索與思考。

教研一體化；素質(zhì)教育；實驗教學(xué)

中國高等教育自上個世紀末進入高速發(fā)展時代至本世紀初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學(xué)規(guī)模、機構(gòu)職能和教育內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標是什么，教育工作者將運用何種手段來實現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問題都值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

一、本科素質(zhì)教育應(yīng)當成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標

隨著國內(nèi)經(jīng)濟的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當今社會越來越需要具有專業(yè)知識背景的高素質(zhì)人才，這些社會現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質(zhì)教育放在首位。國內(nèi)的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進入精英教育時代。隨著教育的轉(zhuǎn)型，本科教學(xué)這一在以往教學(xué)層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質(zhì)教育應(yīng)當成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標是培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才；本科素質(zhì)教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結(jié)果以及國民經(jīng)濟高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質(zhì)量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高校教學(xué)、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的任務(wù)不能僅局限于學(xué)生的成績提高，更應(yīng)注重人的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當突出“以人為本”的教育思想，強調(diào)踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會亟需的高素質(zhì)人才，同時這種全面型、中層次高素質(zhì)人才又是高?？蒲泻脱芯可囵B(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念——讓教學(xué)與科研有機地融合在一起，做到科研驗證教學(xué)，教學(xué)凝練科研成果，帶動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終達到學(xué)、研共進的目標。而這一理念的實現(xiàn)必須由人來完成，因此只有堅持以素質(zhì)教育為目標，以教學(xué)、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時代的步伐，形成實事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

三、根據(jù)自身辦學(xué)的實際情況建立有針對性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復(fù)立項而出現(xiàn)的教學(xué)資源損失

我?！吧锘瘜W(xué)工程國家級實驗教學(xué)示范中心”（以下簡稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)其他高校教研一體化成功經(jīng)驗的同時，注重集約化辦學(xué)，加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)科研一體化模式。該模式下原教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研一體化資源，原單一的、固定式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌?、相對靈活的教學(xué)科研一體化模式，即將原教學(xué)實驗室、教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)資金和教學(xué)實驗人員全部投入科研，本科生不再定時、定點、定內(nèi)容地集中進行教學(xué)實驗，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導(dǎo)本科生實驗的主要力量，完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，機動靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

該一體化的優(yōu)點是可以在科研實踐中提高本科生實驗?zāi)芰?，指?dǎo)實驗時間相對靈活，可以更加充分利用學(xué)生的課余時間，將學(xué)生引入實驗室、課題組；更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容不必完全相同；教學(xué)實驗室、儀器設(shè)備資源進一步盤活，利用率得到進一步的提高，維護更加直接；同時，將實驗員編入科研團隊，有利于提升實驗員的科研學(xué)術(shù)水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學(xué)資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質(zhì)人才兩個層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實驗教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生理論課結(jié)束后，以班級為單位，定點、定時、定內(nèi)容地集中進行微生物學(xué)實驗，但是由于實驗與教學(xué)的脫節(jié)，這時學(xué)生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實驗書上所列出的步驟，機械地進行實驗，簡單地重復(fù)著實驗步驟，單一地去驗證這個實驗結(jié)論是否與書上相同，對于實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學(xué)生只會從老師那里拿到答案。學(xué)生缺少自我思考、獨立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降拈L期運行最終會導(dǎo)致實驗與理論之間相對脫節(jié)，缺少延續(xù)性；只強調(diào)驗證，缺少自我實踐，大大限制了學(xué)生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質(zhì)教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ椒Q之為“量子化實驗?zāi)Ｊ健?，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實驗?zāi)Ｊ健?。將科研融入教學(xué)當中，使兩者有機地揉合在一起，科研帶動教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)又為科研夯實理論基礎(chǔ)，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動實驗教學(xué)“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實驗教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獲取理論知識的同時，有機會去實踐，感受什么是實踐出真知。教改實施后，將學(xué)生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進行實驗。由于學(xué)生分配到課題組進行分散實驗，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容可能不能適應(yīng)所有的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，實驗任務(wù)由導(dǎo)師自行確定。以傳統(tǒng)實驗大綱為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生掌握相應(yīng)的核心實驗?zāi)芰Γ罱K以能力考核為目標。這樣學(xué)生實驗時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學(xué)生能有更多參與科研實驗的時間。而最終的考核，由學(xué)生的平時實驗成績和實驗考試兩部分組成，平時成績由導(dǎo)師根據(jù)平時的表現(xiàn)和實驗報告給出，占70%；實驗考試有兩部分組成，分別是實驗理論考試和實驗操作考試，考試成績占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內(nèi)社會發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質(zhì)的高低將會直接影響到社會的穩(wěn)定和進步，故而我們在教研一體化實施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向——為精英教育層面輸送有扎實理論功底和較強動手操作能力的學(xué)生；另一個是社會方向——以較強動手能力和獨立思考、解決問題能力為基礎(chǔ)，為即將走出“象牙塔”的學(xué)生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎(chǔ)上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實施教研一體化實驗教學(xué)改革的重要目標之一?？萍嫉倪M步帶動社會的高速發(fā)展，未來人才的競爭是復(fù)合型人才的競爭，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實驗天賦”的具有較強動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實他們基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，邀請他們參與導(dǎo)師的科研團隊，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導(dǎo)師科研團隊的指導(dǎo)與帶動下規(guī)范自身的實驗素養(yǎng)，擴大自己的視野，明確學(xué)習目的和方向，使自己本科階段的求學(xué)生涯不盲目、不困惑，真正做到學(xué)有所用，實踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的框條，進一步完善教研一體化在本科實驗教學(xué)中的改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、用完全融入到實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進當代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實驗教學(xué)改革中的不斷推進，我們在探索過程中也在不斷的總結(jié)、完善教研一體化的理論與實踐體系。我們認為其中一個行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學(xué)研用”資源，建成從實驗技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺。在實踐中，我們充分利用國家級示范中心“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實驗→專業(yè)實驗→創(chuàng)新實驗→工程實訓(xùn)→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的“遞進式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質(zhì)資源整合平臺。

所謂“產(chǎn)學(xué)研用”是指：產(chǎn)——依托校內(nèi)工程實訓(xùn)基地、學(xué)校學(xué)科型公司、“卓越工程師計劃”合作企業(yè)提供實踐場所和指導(dǎo)教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實訓(xùn)；學(xué)——依托國家實驗教學(xué)示范中心開展基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和技能訓(xùn)練；研——依托國家重點實驗室、國家工程技術(shù)研究中心等學(xué)科基地提供科研課題，開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗；用——依托國家大學(xué)科技園等科技創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)綜合基地，開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動。

我們相信本著實事求是、不斷進取的教育信念，科學(xué)地將“產(chǎn)學(xué)研用”平臺整合到教研一體化本科實驗教學(xué)改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質(zhì)培養(yǎng)登上一個新的高度，并在不久的未來產(chǎn)生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎(chǔ)質(zhì)量?？傊嫦虮究平逃龑用娴慕萄幸惑w化改革是實踐落實“以人為本”的素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、獨立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識，強化老師嚴謹治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，在學(xué)校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學(xué)習氛圍，為整個社會的發(fā)展注入務(wù)實創(chuàng)新的“活力因子”。

[1]劉華東.培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校的第一要務(wù)[J].中國高教研究，2012，（07）.

[2]曾志嶸，文民剛，宋于剛，上官輝.新型實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].第一軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報，2011，（09）.

[3]李珍珠，張迎春.生化教學(xué)中多元化評價方式實踐研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004，（01）.

[4]易昆南，于菲菲.在綜合性、設(shè)計性實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2007，（08）.

[5]何純蓮，趙冰清，黃浩.實施開放性實驗教學(xué) 創(chuàng)新實驗教學(xué)模式[J].藥學(xué)教育，2006，（01）.

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G642.0

A

1674-9324（2014）42-0167-03

劉洋（1978-），男，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向：微生物代謝調(diào)控。

倪芳（1975-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，講師，研究方向：工業(yè)生物催化。