影響小學(xué)生作文起步不利因素的調(diào)查分析及改進(jìn)策略

江蘇省蘇州市陽光城實驗小學(xué) 紀(jì)慧芬

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影響小學(xué)生作文起步不利因素的調(diào)查分析及改進(jìn)策略

江蘇省蘇州市陽光城實驗小學(xué) 紀(jì)慧芬

小學(xué)三年級是作文教學(xué)的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心的關(guān)鍵時期。近年來，筆者在對三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在作文起步階段就對習(xí)作缺乏興趣和信心。面對這樣的狀況，筆者采用隨堂聽課、備課檢查、查閱習(xí)作作業(yè)、問卷調(diào)查等形式，針對影響小學(xué)生作文起步階段的不利因素進(jìn)行了調(diào)查分析并探究了一些改進(jìn)策略。

一、樹立全程目標(biāo)意識，培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的習(xí)慣

【現(xiàn)象一】筆者在一次查閱200多份三年級學(xué)生習(xí)作作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文選材雷同現(xiàn)象較多。例如，蘇教版三上教材中有這樣一篇習(xí)作：“今天我們就來試一試。寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫?！边@一習(xí)作要求給學(xué)生選材空間很大，學(xué)生可以寫的方面很多，但是200多份學(xué)生習(xí)作，有163份都寫了“招待客人”。其中有一個班級42名學(xué)生全部都寫了“招待客人”。

【成因分析】筆者在查閱教師備課和聽習(xí)作隨堂課后發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏習(xí)作教學(xué)的全程目標(biāo)意識，習(xí)作教學(xué)僅僅停留在教材上要學(xué)生寫什么就教什么。很多學(xué)生在上習(xí)作課前對習(xí)作內(nèi)容沒有思考，更別提素材儲備。習(xí)作課前老師沒讓學(xué)生“熱身”，卻要學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作，于是老師的范例成為多數(shù)學(xué)生首選題材。目前，多數(shù)學(xué)校的習(xí)作教學(xué)沒有獨立的體系和教材，長期依附于閱讀教學(xué)。部分教師把習(xí)作教學(xué)僅僅定位于完成教材中習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動觀察習(xí)慣，使學(xué)生在作文起步階段沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，敏銳的感受能力，清晰的思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作信心的不足。

【改進(jìn)策略】教師要樹立習(xí)作教學(xué)全程目標(biāo)意識。習(xí)作教學(xué)全程目標(biāo)應(yīng)該包括過程目標(biāo)和作品目標(biāo)。過程目標(biāo)側(cè)重關(guān)注學(xué)生完成習(xí)作前觀察能力、思維方式、語言積累等方面；作品目標(biāo)側(cè)重關(guān)注學(xué)生將積累的素材、積蓄的情感轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的能力。過程目標(biāo)的達(dá)成為實現(xiàn)作品目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，降低了習(xí)作的難度，提高了學(xué)生習(xí)作興趣和信心。

培養(yǎng)觀察力需要提高學(xué)生主動觀察的意識?！罢也煌弊寣W(xué)生愛上觀察。一位教師在每天放學(xué)前讓班級學(xué)生說說“今天有什么不同”。剛接班的那天，老師讓學(xué)生說“不同”，學(xué)生都比較拘謹(jǐn)，不知該如何說。老師就引導(dǎo)學(xué)生看自己與前任任課老師有什么不同，因為話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易就打開了話匣，一天的學(xué)習(xí)就在愉快的討論中結(jié)束了。以后的每一天放學(xué)前，老師都會和學(xué)生玩“找不同”的游戲，讓學(xué)生交流今天看到的“不同”，為了找到“不同”，學(xué)生會努力觀察身邊的事物，不知不覺中就養(yǎng)成了主動觀察的習(xí)慣?！坝^察任務(wù)卡”讓學(xué)生樹立主動觀察的意識。一位教師在開學(xué)前就認(rèn)真研讀習(xí)作要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)階段要求和教材內(nèi)容，設(shè)計每月“觀察任務(wù)卡”，提前布置學(xué)生觀察任務(wù)。以下是教師在9月初給三年級學(xué)生下發(fā)的觀察任務(wù)卡：

“觀察任務(wù)卡”給學(xué)生設(shè)立了明確的觀察目標(biāo)，拓展了學(xué)生的觀察空間，鼓勵學(xué)生主動觀察及思考，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，提高學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

二、重視課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言積累習(xí)慣

【現(xiàn)象二】問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)每年閱讀書籍超過20冊的教師只有21%，有寫作興趣的教師不足17%；超過半數(shù)的學(xué)生家庭藏書不足百冊，家長沒有閱讀習(xí)慣，學(xué)生每天沒有固定的課外閱讀時間；三年級學(xué)生在學(xué)校圖書館借閱率超50%的班級少得可憐，能背誦優(yōu)秀詩文50篇的學(xué)生也不足半數(shù)，有抄寫背誦自己喜歡的成語和格言警句習(xí)慣的學(xué)生不足30%，能說出10本以上閱讀過的文學(xué)作品、經(jīng)典名著題目的學(xué)生寥寥無幾。

【成因分析】隨著科技的發(fā)展，電子媒介的廣泛使用，人們?yōu)g覽網(wǎng)站，查看網(wǎng)頁、微信等的時間多，看書讀報的時間少了，隨手翻翻多了，靜心閱讀少了，同時培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的意識也減弱了。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校規(guī)定低年級不得布置書面回家作業(yè)，部分老師、家長對此理解有誤，忽視對低年級學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，造成一些學(xué)生在低年級時沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀及主動積累語言的習(xí)慣。課外閱讀是語言積累的重要途徑，語言積累是習(xí)作的根基，學(xué)生這兩方面的缺失必然導(dǎo)致學(xué)生作文起步時缺乏興趣，沒有信心。

【改進(jìn)策略】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出第一學(xué)段“課外閱讀量不得少于5萬字”，第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬字”。但是，部分教師對學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的落實并沒有充分重視，學(xué)生課外閱讀以自主閱讀為主，多數(shù)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量并不高。

1.積累語言需要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)校圖書館在購買圖書的時候，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過讓學(xué)生推薦購書目錄，評選年度最佳推薦書目等途徑了解學(xué)生閱讀狀況，鼓勵學(xué)生多閱讀。學(xué)校要針對不同學(xué)段的學(xué)生開展閱讀活動，重視低年級學(xué)生閱讀活動的設(shè)計，可以通過“繪本演繹”“午間故事”等活動激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師要樹立不斷提升自我及學(xué)生課外閱讀興趣的意識，將培養(yǎng)課外閱讀興趣滲透到日常教學(xué)生活中。

2.積累語言需要加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)。教師要使課外閱讀有效地促進(jìn)學(xué)生語言積累，提升學(xué)生的習(xí)作興趣及信心，就必須加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。首先，教師要在課外閱讀的讀物選擇上給予學(xué)生指導(dǎo)，要定期給學(xué)生開具推薦書目單。教師應(yīng)在廣泛了解各類優(yōu)秀讀物和學(xué)生閱讀差異的基礎(chǔ)上設(shè)計推薦書目單，力求推薦的書目具有時代性、多樣性和趣味性，同時要教授學(xué)生選擇好書的方法。

三、關(guān)注字詞運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣

【現(xiàn)象三】筆者在語文隨堂聽課及與學(xué)生日常接觸中發(fā)現(xiàn)，有不少三年級的學(xué)生并未養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。例如，不少學(xué)生在上課回答問題時，通常以說詞語的形式呈現(xiàn)，并未養(yǎng)成將句子說完整的習(xí)慣；在日常交流中，也不能做到先想后說，將自己的想法層次分明表述清楚；在口語表達(dá)和書面表達(dá)中，缺乏運用自己學(xué)習(xí)到的具有新鮮感的詞句的意識和能力。

【成因分析】蘇教版語文小學(xué)低年級教材要求學(xué)生認(rèn)識生字1526個，會寫868個，并且通過“識字”“課文”“練習(xí)”等版塊教給學(xué)生較大量的詞匯。照理說，習(xí)作起步階段的學(xué)生儲備的詞句應(yīng)該使其可以說完整的話，寫簡單的文章。但是由于一些低年級教師在字詞教學(xué)時重認(rèn)讀、書寫，輕理解、運用，尤其忽視指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的字詞運用到日常生活中，忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生字詞運用能力差，缺乏良好的語言表達(dá)習(xí)慣，從而在作文起步階段就對習(xí)作產(chǎn)生抵觸畏難的情緒。

【改進(jìn)策略】著名語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！弊衷~運用的能力直接影響學(xué)生作文起步階段的習(xí)作信心。低年級的教師要正確定位字詞的教學(xué)目標(biāo)，樹立起字詞教學(xué)服務(wù)于閱讀和寫作的意識；要注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的字詞用到口語表達(dá)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生作文起步奠定基礎(chǔ)。

1.提高字詞運用能力需要教會學(xué)生理解字詞的方法。首先，教師要不斷提高學(xué)生主動理解詞語的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字詞主動探究意思的習(xí)慣。其次，教師在課堂上對于文本中的重點字詞要給學(xué)生足夠多的空間思考、領(lǐng)會，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，體會理解字詞含義的方法。

2.提高字詞運用能力需要激發(fā)學(xué)生運用新鮮字詞的興趣。激發(fā)學(xué)生使用新鮮字詞的興趣，能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞，豐富學(xué)生的語言儲備，幫助提高學(xué)生表達(dá)能力。教師可以設(shè)計如“找朋友”（近義詞訓(xùn)練）“對對子”（相關(guān)詞語訓(xùn)練）“換說法”（具體語境訓(xùn)練）等游戲，讓學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)使用詞語，樹立學(xué)生可以用多種方法表達(dá)主題的意識。教師還應(yīng)充分利用文本資源，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，教會學(xué)生積累新詞的方法，巧妙設(shè)計說話練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到新詞用到日常表達(dá)中。