醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設情況分析與改進對策

趙阿勐 齊金玲 張麗宏 崔光成

齊齊哈爾醫(yī)學院精神衛(wèi)生學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設情況分析與改進對策

趙阿勐 齊金玲 張麗宏 崔光成

齊齊哈爾醫(yī)學院精神衛(wèi)生學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

教材是教學內容和教學方法的重要載體，是培養(yǎng)專業(yè)人才的保證。該文對醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)使用過的兩套專業(yè)教材進行比較，通過從第一套教材存在的主要問題和第二套教材的主要特點出發(fā)，分析并概括了改進教材的主要設想和教材建設的具體方法，從微觀和宏觀上論述了教材的編寫、選擇和使用，為醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設提供了理論依據(jù)。

醫(yī)學院校;應用心理學;教材;效果

教材是教學內容和教學方法的重要載體，是教學中必不可少的工具。教材建設既反映了學校教學、科研水平，也是提高整體教學質量和推進教學改革的重要保證。一套科學規(guī)范的教材是保證專業(yè)教學工作順利進行和培養(yǎng)高素質人才的前提條件；作為高等教育重要組成部門的應用心理學教育業(yè)十分重視自身的教材建設工作。近年來，各種類型的應用心理學專業(yè)教材不斷涌現(xiàn)，不同類型高校根據(jù)自身專業(yè)特點建設了一批各具特色的心理學專業(yè)教材，如何有效評價教材應用效果，科學設計應用心理學專業(yè)教材體系是目前我國應用心理學教育領域的一個重要任務。教材建設的特色性是體現(xiàn)教材質量的重要方面，構建具有醫(yī)學院校特色的專業(yè)教材是應用心理學專業(yè)在醫(yī)學院校能夠健康快速發(fā)展的基礎，只有從高等院校的性質、辦學理念、培育目標、專業(yè)設置、課程結構、教學方式等實際出發(fā)，才能充分體現(xiàn)教材的價值。在教材選擇和使用的過程中，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)經(jīng)歷了一個從模仿照搬其它類型高校心理學專業(yè)教材的單一性、大眾化模式到建立一套系統(tǒng)的符合醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)特點的系統(tǒng)性、規(guī)范化教材的過程?？旃?jié)奏、高競爭的社會生活，要求培養(yǎng)既懂心理學又懂醫(yī)學的跨學科應用心理學專業(yè)人才，希望他們能夠運用心理學技術解決醫(yī)學領域乃至更大范圍心理與行為問題，鑒于此，人民衛(wèi)生出版社于2007年出版了全國高等學校本科應用心理學專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，并于2013年出版了第二輪本套教材。齊齊哈爾醫(yī)學院結合醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程建設的指導方向，開設的專業(yè)課均選用了兩套教材。本文將根據(jù)教材的應用效果來探討教材選用和改進的方法，力求對今后編寫具有醫(yī)學院校特色的應用心理學專業(yè)教材提供有力的依據(jù)。

1 醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設情況回顧分析

1.1 第一輪醫(yī)學院校應用心理學教材使用狀況

2012年，應用心理學專業(yè)對師生進行了問卷調查，調查內容主要針對過去五年使用的全套衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材的結構、內容、文字和整體設計等方面，并對問題進行了歸類整理，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.2 個別教材缺乏系統(tǒng)性

本套教材中個別教材結構比較零散，缺乏系統(tǒng)性，對知識順序的安排缺乏內在的邏輯性，有些內容橫向和縱向的安排不合理，不利于學生的學習和教師的講授。尤其是一些重復性基礎心理學知識在各個教材中廣泛出現(xiàn)，使得學生在學習環(huán)境中容易出現(xiàn)厭煩和知識矛盾的現(xiàn)象，也增加了教師授課的難度。

1.3 內容深度、廣度不夠

本套教材幾乎涵蓋了應用心理學專業(yè)的所有科目，比較全面，而且每本教材都對本門課程的內容做了介紹，清晰、明了，但很多教材在介紹知識點時，只是提供了知識的框架或進行了簡單的概括，沒有對理論進行深入、細致的講解，很多學生都建議可以從廣度上增加更多的內容，包括知識點相關內容的介紹，相關學科的相關內容的加入等，從深度上，可以增加對重點難點內容的深入探討，多學科知識融會貫通的結合點等。

1.4 應用性內容較少

心理學發(fā)展至今，理論的發(fā)展已經(jīng)相對成熟，很多教材注重從理論上對內容加以介紹，甚至出現(xiàn)同一理論在不同教材中多次出現(xiàn)的情況，導致學生在心理學的不同課堂上重復性地學習相同的知識，應用性沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)很少，沒有能夠將理論知識和實際應用，如社會實踐、學生自身實際等可以應用的部分加以探討[2]。

1.5 醫(yī)學院校特色體現(xiàn)不夠明顯

本套教材與其他類型學校使用教材區(qū)分不是十分明顯，除個別教材如生理心理學本身與醫(yī)學結合比較緊密之外，其他多數(shù)教材并沒有將心理學課程與醫(yī)學過多聯(lián)系，或從醫(yī)學角度編寫相關內容。

2 第二輪醫(yī)學院校應用心理學教材的特點

2013年，隨著第二輪衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材的陸續(xù)出版，應用心理學專業(yè)課也進行了教材的更換。經(jīng)過了一年的時間，應用心理學專業(yè)再一次從師生處獲得反饋，對本套教材有了不同的認識。

2.1 教材的數(shù)量有所增加

本輪教材結合應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標，增加了認知心理學、神經(jīng)心理學、管理心理學、教育心理學、員工心理援助教程和性心理學，注重了學生獲得知識的全面性、系統(tǒng)性和完整性。同時，經(jīng)人民衛(wèi)生出版社協(xié)調各教材的主編對基礎性學科知識的重復性內容進行了知識點分工，有效避免了各個教材之間的知識點重復，有效的節(jié)約了教材資源，科學的體現(xiàn)了心理學知識學習的層次性特點。

2.2 內容充實、注重學科交叉和醫(yī)學特色

教材的內容更加新穎、充實，對理論部分內容在原有基礎上進行了更加深入、細致的解釋，從不同角度、不同深度體現(xiàn)不同學科間的交叉重合；同時，更加注重醫(yī)學特色，將與各學科有關的醫(yī)學知識進行系統(tǒng)的添加，尤其是貫穿新醫(yī)學模式的教育理念，讓學生在學習心理學知識的基礎上貫穿對醫(yī)學知識的理解，使應用心理學專業(yè)的學生能夠從生命科學的角度認識人的心理變化規(guī)律，數(shù)量心身相關心身統(tǒng)一的知識觀和學術思想基礎，為今后更全面的認識自己的工作領域和工作對象奠定全面系統(tǒng)的知識基礎。

2.3 應用性強，可操作性增加

本套教材中應用性凸顯，增加了很多從生活實際和臨床搜集的案例，同時增加了一部分課外延伸知識，擴展了學生的知識面，也給教師在講解過程中提供了更多的資料和發(fā)展的空間，使教師的課堂教學更加生動靈活，并為學生的課外自學提供了知識儲備空間。

2.4 配套資料增添教材充實性

全部教材均附有光盤，大部分教材均增加了配套資料，如行為醫(yī)學編寫了《行為醫(yī)學學習指導與習題集》、管理心理學編寫了配套手冊。每本教材都盡量避免與前期教材的重復，增加了拓展學習等內容，體現(xiàn)了通俗性和趣味性。

兩套教材在編寫過程中突出醫(yī)學院校特色，內容新穎、資料翔實，在不斷的改進過程中，體現(xiàn)了應用心理學專業(yè)的系統(tǒng)性、可操作性。師生對兩套教材的評價都很高，均認為是反映應用心理學教學與科研的高水準、高水平的全國性規(guī)劃教材，適用于醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)。

3 醫(yī)學院校應用心理學教材改進的主要設想

通過對兩套醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)使用教材的對比效果發(fā)現(xiàn)，在今后教材建設過程中，主要有以下設想。

3.1 教材建設與培養(yǎng)目標緊密結合

醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)具有心理學和醫(yī)學知識、能夠在醫(yī)學、教育學等相關領域應用心理知識和心理學技能服務于社大眾，并在社會發(fā)展各個方面發(fā)揮積極作用的實用型心理專業(yè)人才。因此，作為特定專業(yè)領域的教材，無論從教材數(shù)量、教材結構體系、教材的邏輯聯(lián)系等方面，教材建設都需符合專業(yè)培養(yǎng)目標，以期真正發(fā)揮載體的作用[1]。充分體現(xiàn)應用性和醫(yī)學教育的特色是這套教材的重要目標。

3.2 教材建設與學科性質和專業(yè)特點相符合

教材作為傳遞知識的載體，在編寫、選擇和使用的過程中，要與學科性質和專業(yè)特點相符合。作為理論性較強的學科，其教材體系應側重學術性，將知識系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材中，并能夠結合專業(yè)發(fā)展方向啟發(fā)學生對現(xiàn)有理論提出質疑并拓展本土化理論。心理學作為應用性較強的學科，既要注重知識結構體系的完整性，更要通過各種形式將理論如何應用于實踐部分呈現(xiàn)出來[3]。

3.3 更新教學觀，指導教材整體方向

教材的好壞對于教師和學生都至關重要，好的教材既要有利于教師的教更要有利于學生的學。教材應該提供一個框架，幫助學習者掌握學科的知識結構，并能夠通過自己的理解和資料查詢填補知識，提高教師對知識的駕馭能力，增加知識的深度、廣度和厚度，同時也給學生提供更廣闊的空間，發(fā)展學生的學習能力和思維能力[4]。應用心理學專業(yè)教材建設的重要任務是實現(xiàn)“受人以漁”的目標，實現(xiàn)知識的內化和學生能力的提升。

4 醫(yī)學院校應用心理學教材建設的具體方法

①每本教材中應該合理設計，涉及認知、情感和行為等多個層面。在應用心理學教材的編寫過程中，應當合理劃分結構，突出章節(jié)中的內在聯(lián)系。從認知層面上，啟發(fā)學生理解和掌握知識，思考并解決問題;從情感層面上，教材中應該貫穿對心理知識的情感投入，為應用于實踐奠定基礎;從行為層面上，應用心理學重在應用，結合相關學科知識和具體案例，真正對專業(yè)學生有所啟發(fā)，為今后所用[5]。

②每本教材在編寫過程中應注重教學、科研和應用三者相結合。心理學是邊緣學科，結合了自然科學和社會科學的特點，并隨著社會的發(fā)展而變化。教材內容需要以理論知識為前提，在消化、吸收已有知識的基礎上，結合國內外的最新研究成果、新進展以及實際應用，不斷更新，教師不僅傳授知識，而且啟發(fā)學生的科研思路，應用于實踐，真正建立教學、科研和應用三位一體模式[6]。

③應用心理學教材編寫者的人才結構可以更加合理化，一線教師對教材的理解直接與教學過程相聯(lián)系，了解什么樣的教材對教師的教和學生的學是最有幫助的，因此，在編寫過程中可以增加一線教師的比例，從授課實踐角度體現(xiàn)心理學教材的應用性[7]。

總之，應用心理學教材的編寫和使用需從整體方向、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標等方面綜合考慮，體現(xiàn)教材的學術性、科學性、系統(tǒng)性和實用性。

[1]李重根，袁納新.木材科學與工程專業(yè)教材建設的思考[J].中國林業(yè)教育，2012，30(5):33-35.

[2]段青青.對醫(yī)學類?？茖W校心理學教材的選用與建設的幾點思考[J].高等教育，2012(9)：67-68.

[3]王恩界，張曉明.高校社會心理學課程教材建設分析[J].高教論壇，2012(2):59-61.

[4]何建.應用技術型高校校本教材建設思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2014,12(30):74-76.

[5]張吉春,田偉,孟文生.加強教材建設提高教學質量[J].中國成人教育，2014（19）：74-75.

[6]何志勇.論高校教材管理工作中的問題及對策[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2014（4）：193.

[7]崔光成,趙阿勐,齊金玲等.醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設實踐與成效研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2014,22(35):3361-3362.

The App lication Analysis and Im provement Measures of App lied Psychology Textbook in Medical College

ZHAO Ameng QIJinling ZHANG Lihong CUIGuangcheng
Mental Health College in Qiqihar Medical University，Heilongjiang 161006，China

Textbook is not only the important carrier of teaching contents and teachingmethods,but also is the assurance of cultivating professional talents.The paper compare two sets of applied psychology textbook which have been used and generalizes the main ideas and specificmethods for the developmentof textbooks according to themain problems of first setand themain characteristics of the second set.In conclusion,this paper discussed the compiling of applied psychology textbooks from both micro and macro pointof view,which provide a theoretical basis of professional textbook construction.

Medical college;Applied psychology;Textbooks;Effect

R642.0

A

1672-5654淵2015冤03淵a冤-0024-03

2014-12-10）

課題資助：齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設研究（編號：20121004）。

趙阿勐（1975-），男,黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，研究方向：應用心理學。

崔光成 （1963-），男，黑龍江寧安人 ，教授，博士，研究方向：高等醫(yī)學教育，醫(yī)學心理學。