崔英杰+王俊紅
摘要:人們在交際時往往把一部分意思甚至是核心的意思隱藏于語言之外。實際上,交際者往往通過非言語行為來揣摩和判斷對方的真實交際意圖,體會言語行為之外的隱含信息,而這種推理信息的過程就是一種認(rèn)知過程。本文試圖以認(rèn)知語言學(xué)中的圖形—背景理論為依據(jù),以大學(xué)英語課堂教學(xué)為具體的話語語境來分析非言語行為,旨在探討非言語行為的認(rèn)知語用功能。
關(guān)鍵詞:非言語行為;圖形—背景理論;認(rèn)知語用功能
中圖分類號:G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號:1674-9324(2014)42-0098-03
一、引言
言語行為是人類社會交往的基石,在生活中,人們主要通過語言進(jìn)行交際和交流。除了語言這一重要工具,人們還使用其他手段傳遞各種信息,表達(dá)思想和感情。但是,同言語行為的交際功能相比,非言語手段更能真實地傳遞信息,更準(zhǔn)確地表達(dá)情感。人們的交際大多數(shù)是由言語行為和非言語行為共同組成。絕大多數(shù)專家認(rèn)為,在面對面的交際中,只有35%左右的內(nèi)容是靠語言表達(dá)和傳遞的。(Samovar et al,1981)甚至還有學(xué)者認(rèn)為,交際信息的90%是由非言語行為傳達(dá)的。[1]不論這些統(tǒng)計數(shù)字是否正確,但至少可以看出,非言語行為在人際交往中扮演了重要角色。
非言語行為涉及一個跨學(xué)科的、綜合的研究領(lǐng)域,它包括人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、跨文化交際學(xué)、語言學(xué)等。語言專家對言語行為的界定和分類有不同的標(biāo)準(zhǔn),但是非言語行為大致可分為兩類:一類是體態(tài)語,包括眼神、面部表情、目光語、手勢、體態(tài)、體觸、副語言等;另一類是場景,指的是交際者與周圍環(huán)境的關(guān)系,包括時空觀念和沉默等。[2]
言語行為和非言語行為有各自的范疇和規(guī)則。非言語行為是一個符號體系,有著其特殊的負(fù)載信息的功能。[3]如人的眼神能通過眼睛、眉毛、面部肌肉的細(xì)微運動來傳遞贊許、憤怒、吃驚、不屑等多種神態(tài)和心理表征??梢?,解讀和領(lǐng)悟非言語信息是一個心理過程,而這個過程依賴交際雙方的文化背景、知識儲備、經(jīng)驗、心理和具體語境。
以往的語言專家和學(xué)者對非言語行為的研究大多從跨文化角度入手,強調(diào)非言語行為在跨文化交際中的重要性,以及如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。[4]筆者發(fā)現(xiàn)從認(rèn)知語用學(xué)角度的研究還有待進(jìn)一步深入,因為解讀非言語符號的過程是一個認(rèn)知心理過程。因此本文以P.Copper,Ungerer and Schmid等語言學(xué)家的理論為基礎(chǔ),以大學(xué)英語課堂教學(xué)為具體的研究語境,分析非言語行為,闡述非言語行為在話語交際中的認(rèn)知語用功能。
二、理論背景
圖形與背景是認(rèn)知語言學(xué)中的重要概念。圖形與背景分離的觀點是丹麥心理學(xué)家Ruby首先提出來的,后來被完形心理學(xué)借鑒和完善,主要用于分析和研究知覺。[1]圖形即所要描述的對象,具有高度清晰的完整性,是最容易被人們視覺關(guān)注的部分;背景是其環(huán)境,與圖形相對的部分。[5]人們觀看某一客體時,總是在背景中看到輪廓清晰的圖形。圖形—背景理論認(rèn)為我們感知周圍某個事物時,認(rèn)知場中始終包括圖形和背景兩部分。圖形是指某一個認(rèn)知概念中突顯的部分,即注意的焦點部分;背景則是為突出焦點而襯托的部分,是圖形的認(rèn)知參照點,這就是認(rèn)知語言學(xué)的突顯觀。[6]
言語行為和非言語行為的有機結(jié)合構(gòu)成了人們的話語交際。在不同的語境下,非言語行為起著不同的作用,大致上起著補充、否定、重復(fù)、調(diào)節(jié)、替代或強調(diào)的作用。非言語行為之所以能發(fā)揮這樣的語用功能,正是由于這些行為具有突顯話語信息,使某些隱含的信息突顯的認(rèn)知功能。
三、課堂教學(xué)中非言語行為的語用認(rèn)知功能
非言語行為在交際中有著不可或缺的地位,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用同樣不可忽視。非言語行為是師生傳遞信息、溝通情感的輔助手段。課堂教學(xué)效果的相當(dāng)一部分是通過教師的表情、舉止、儀態(tài)等非語言手段實現(xiàn)的,只有相關(guān)信息是通過語言行為達(dá)到的。
(一)突顯言語信息,輔助課堂教學(xué)
在話語交際中,脫離非言語行為的孤立的言語行為往往難以達(dá)到有效的交際目的。同樣,非言語行為也只有在一定的語境中才能表達(dá)明確的意義。圖形—背景模式的體驗過程是一個動態(tài)的、不斷變化的認(rèn)知過程。具體地說,背景包括師生雙方的性別、年齡、身份等基本情況,還有雙方的心理活動。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,如果教師能借助動作,手勢等非言語手段,比如叩擊黑板、講桌、擊掌等,學(xué)生就能夠及時地獲取話語信息,明確被強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容。因為在這個課堂環(huán)境內(nèi),教師是圖形,黑板或多媒體顯示屏是背景,為了讓學(xué)生注意授課內(nèi)容,教師用手輕扣黑板,授課信息就從背景位移到圖形,圖形信息得到了突顯。
另外,非言語行為本身就指向了某種語用意義。教師在授課過程中可以適時環(huán)繞學(xué)生走動,隨時靠近學(xué)生,這時就發(fā)生了圖形和背景的動態(tài)轉(zhuǎn)變,教師從圖形位移到背景位置,學(xué)生則從背景變成圖形。由于師生空間距離動態(tài)拉近,對學(xué)生的關(guān)注度逐漸加深,增強了師生互動,提高了授課效率,有利于師生的情感交流。
(二)啟始話輪,反饋教學(xué)
在日常的話語交際中,為了使交際得以持續(xù)地順利進(jìn)行,交際一方往往借助非言語手段觸發(fā)和啟始話輪,以引起聽話人關(guān)注,作出必要的反饋,完成交際活動。說話者可以借助副語言手段,比如發(fā)出一些Uhm,Oh,Yeah等聲音,甚至沉默不語、短暫停頓。另外還可以借助點頭示意、目光交流、微笑、打手勢等一系列身勢語行為,反饋和傳遞信息,由此自然地引出下一輪交際。因為聽話者從這些非言語信息中獲取了說話人的鼓勵、贊賞、好奇、疑惑等認(rèn)知語用意義,他們才可以繼續(xù)下一個話輪。
在言語交際中,往往隱含的語用信息才是交際的真正意圖,而非言語手段的輔助運用,能夠把隱含的語用信息從背景中分離出來成為圖形,被交際雙方有效及時地獲取和感知,因此確保交際的順利進(jìn)行,完成預(yù)期的交際??梢?,恰當(dāng)合理運用非言語手段,能夠促進(jìn)和推動話輪持續(xù)進(jìn)行,操控交際過程,促使交際雙方對話語信息的解讀,最終完成交際過程。
(三)副語言的語用功能
副語言指伴隨著言語行為而發(fā)生的一系列語義動態(tài)變化的非語言聲音。雖然副語言沒有固定的意義,但仍可傳遞信息,比如:沉默、音量、語速、語調(diào)、有意識地清聲等。在課堂教學(xué)中,教師可以靈活借助副語言手段,達(dá)到某種預(yù)期效果。當(dāng)重點內(nèi)容需要強調(diào)時,可適當(dāng)提高聲音或改變語調(diào)以引起學(xué)生的重視。轉(zhuǎn)換話題時,可適當(dāng)停頓,激發(fā)學(xué)生對隨后信息的期待和推測。沉默也是傳遞信息的一種非言語形式。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對教師授課的內(nèi)容不理解、有異議時,學(xué)生往往保持沉默。這種無聲的信息傳達(dá)了多種語用意義,比如學(xué)生期望對授課的部分內(nèi)容重新講解和解釋,學(xué)生需要思考以提出不同觀點等等。當(dāng)教師提問時,如果學(xué)生是以沉默來反饋,教師應(yīng)及時地解讀其隱含的語用信息,比如學(xué)生缺乏主動性或者對內(nèi)容不理解。因此,教師可以靈活地調(diào)整或者深入解釋授課內(nèi)容,或者鼓勵學(xué)生作答。
非言語手段也可以有效地調(diào)控課堂、激勵學(xué)生參與課堂活動,加強師生互動。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)盡力避免語言懲罰和言語傷害,多借助非言語手段操控課堂消極行為。課堂實踐證明:教師的會意點頭、微笑肯定、贊許的目光、豎起大拇指,鼓掌等非言語行為,能夠積極地激勵和肯定學(xué)生。另外,這些非言語手段的適當(dāng)運用也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的技能。
(四)師生關(guān)系的認(rèn)知功能
教師的外在形象即教態(tài),實際上也是一種體態(tài)語言,一種非言語行為。這種非言語行為在表達(dá)人的情緒、情感和態(tài)度方面,要比言詞性語言更為明確,更具感染力。如果教師持一種真誠、溫和的態(tài)度,伴著愉悅的情緒,積極的教學(xué)心理,身著時尚得體的服裝走進(jìn)課堂,好似一縷明媚的陽光注入了課堂,這會使學(xué)生產(chǎn)生被尊重,被認(rèn)可的感覺,會極大地喚起學(xué)生的熱情。教師在外在形象上以身作則會增強學(xué)生的向師性,這種積極的效應(yīng)在日后的頻繁接觸中,會得到認(rèn)可和加強,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的信任感,順利建立起良好的師生關(guān)系。
四、結(jié)語
本文對非言語行為的探討是依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的圖形—背景理論,著重分析了非言語行為在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的認(rèn)知語用功能。作為日常交際中不可缺少的手段,非言語行為往往突顯和強調(diào)了交際者的真正意圖。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,恰當(dāng)合理地運用非言語手段調(diào)控課堂和激勵學(xué)生,往往會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。另外,有效地使用非言語手段也體現(xiàn)了教師的良好教學(xué)技能,同時也是塑造教師形象的不可或缺的現(xiàn)實建構(gòu)。
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作者簡介:崔英杰(1980-),女,山東德州人,碩士研究生,講師,研究方向:應(yīng)用語言學(xué),教師教育;王俊紅(1980-),女,山東濟南人,碩士研究生,講師,研究方向:系統(tǒng)功能語言學(xué)。