CPBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

林信富，鄭海音，陳素娟，袁明洲，武一曼，黃秀榕(福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院病理教研室，福建福州350122)

CPBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

林信富△，鄭海音，陳素娟，袁明洲，武一曼，黃秀榕
(福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院病理教研室，福建福州350122)

目的:通過CPBL(基于臨床問題的學(xué)習(xí))教學(xué)實(shí)踐，探索高等中醫(yī)藥院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)新模式。方法:在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展CPBL教學(xué)，并以傳統(tǒng)教學(xué)作為對(duì)照。CPBL教學(xué)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇休克、心功能不全、腎功能不全等章節(jié)的教學(xué)以臨床典型病例學(xué)生分組討論的形式進(jìn)行，其他章節(jié)則在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用臨床小病例與臨床小問題。開展問卷調(diào)查，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效果的變化。結(jié)果:開展CPBL教學(xué)的學(xué)生在課程認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力、溝通表達(dá)能力、臨床思維及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面較傳統(tǒng)教學(xué)有明顯改善，CPBL教學(xué)能活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力無明顯影響。結(jié)論: CPBL教學(xué)模式能針對(duì)病理生理學(xué)課程與臨床實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，明顯提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，有效解決高等中醫(yī)院校PBL教學(xué)改革與課時(shí)不足、難以實(shí)施之間的矛盾，值得深入研究。

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