網(wǎng)絡(luò)案例測(cè)驗(yàn)在病理生理學(xué)考核中的應(yīng)用

徐　海，劉利梅，竇　豆，向若蘭，吳立玲(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部病理生理學(xué)教研室，北京100871)

網(wǎng)絡(luò)案例測(cè)驗(yàn)在病理生理學(xué)考核中的應(yīng)用

徐海，劉利梅，竇豆，向若蘭，吳立玲
(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部病理生理學(xué)教研室，北京100871)

傳統(tǒng)的課程考試都是根據(jù)教師所講授的內(nèi)容出題，局限于教材、課堂筆記。這類考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，無法真正考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為改變“一考定成績”的狀況，應(yīng)該加強(qiáng)平時(shí)考核在總成績中的權(quán)重，將考核貫穿平時(shí)課程教學(xué)的全過程。我們已經(jīng)連續(xù)3年利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例分析測(cè)驗(yàn)。根據(jù)講授內(nèi)容，將課程分成4個(gè)階段，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行階段性考核。具體的考核形式是選擇一個(gè)臨床真實(shí)病例，提出相應(yīng)問題(如病例中所涉及的病理過程、發(fā)病機(jī)制等)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交報(bào)告，由老師判閱，4次報(bào)告成績以20%計(jì)入總成績。在學(xué)生提交完報(bào)告后，我們?cè)诰W(wǎng)上公布正確答案及學(xué)生的報(bào)告，便于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)正確理解，同時(shí)也利于學(xué)生相互監(jiān)督、防止抄襲。這種形式測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生首先對(duì)學(xué)習(xí)過的病理生理學(xué)知識(shí)有很好的理解和記憶，其次具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析及解決問題的能力，讓學(xué)生充分體會(huì)病理生理學(xué)與臨床知識(shí)的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)病理生理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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