基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中病理生理學(xué)教學(xué)模式初探*

楊旭芳，王　莞，陳　培，馮　華，趙洪濤，劉　星(牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中病理生理學(xué)教學(xué)模式初探*

楊旭芳，王莞，陳培，馮華，趙洪濤，劉星△
(牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011)

目的:為實(shí)現(xiàn)我校培養(yǎng)“重醫(yī)德、強(qiáng)技能、為基層”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。方法:結(jié)合我院實(shí)際情況，將以往“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的各學(xué)科交叉融合的課程整合教學(xué)模式。病理生理學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床間的橋梁學(xué)科，在整合課中發(fā)揮著承上啟下的積極作用。要求教師不但要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論深厚，扎實(shí)掌握交叉學(xué)科知識(shí)，同時(shí)教學(xué)中要熟練應(yīng)用PBL(problem-based learning)、案例式、網(wǎng)絡(luò)輔助等教學(xué)方式。結(jié)果:實(shí)踐證明，課程整合下的病理生理學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了低年級(jí)學(xué)生邏輯分析、表達(dá)溝通、綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。結(jié)論:實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)主體上以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理的教學(xué)目標(biāo)。

黑龍江省教學(xué)改革工程專題項(xiàng)目(No.JG2013010547)

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