獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

王以功，邵洪強(qiáng)，朱學(xué)軍

（山東科技大學(xué) 泰山科技學(xué)院，山東 泰安271019）

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

無(wú)論是從我國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)律來(lái)看，還是從獨(dú)立學(xué)院自身的師資、生源等條件來(lái)看，作為高等教育新生力量的獨(dú)立學(xué)院要想健康生存并發(fā)展，勢(shì)必不能沿襲精英人才培養(yǎng)體系，而應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，確立“適基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的系統(tǒng)、可操作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)過(guò)程，突出人才培養(yǎng)特色。為此，山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院自2007年開(kāi)始，對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)地研究與實(shí)踐，取得了顯著效果。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)工作體系框架

我院根據(jù)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、獨(dú)立學(xué)院資源管理現(xiàn)狀和學(xué)院定位，遵循育人為本和全過(guò)程育人的理念，構(gòu)建了“一個(gè)定位、四條原則、五大體系、十項(xiàng)建設(shè)”獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)工作體系（圖1所示）。

“一個(gè)定位”即高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)適應(yīng)用人單位實(shí)際需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［1］。“四條原則”，一是堅(jiān)持本科學(xué)業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)完整培養(yǎng)周期，既要把應(yīng)用型本科同高職或中職教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，達(dá)到本科辦學(xué)的基本要求，又要與普通本科大都注重為學(xué)生深造夯實(shí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，注重培養(yǎng)過(guò)程的完整性，使學(xué)生通過(guò)四年的應(yīng)用型本科教育，能夠經(jīng)歷涵蓋通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育及就業(yè)教育的全方位培養(yǎng)。二是遵循“注重基礎(chǔ)、面向就業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用”［2］?！白⒅鼗A(chǔ)”，即注重包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)在內(nèi)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，既要為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又要避免與普通本科強(qiáng)調(diào)的厚基礎(chǔ)趨同。“面向就業(yè)”，即以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分借鑒生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線崗位（群）的特點(diǎn)和需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！皬?qiáng)化實(shí)踐”，即夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，優(yōu)化利于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的環(huán)境與條件，營(yíng)造“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好氛圍，改善實(shí)踐教學(xué)效果?！巴怀鰬?yīng)用”，即以應(yīng)用創(chuàng)新能力為本位，注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是堅(jiān)持適當(dāng)錯(cuò)位、差異發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院一般為研究型大學(xué)和老牌高校所建立，其師資、生源等條件與母體學(xué)校有著很大差距，必須與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，才能保持自身的特色和發(fā)展。四是注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。獨(dú)立學(xué)院的生源雖然學(xué)習(xí)成績(jī)有差距，但這些學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識(shí)比較強(qiáng)，在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，在文娛、體育、電腦等方面有較為明顯的特長(zhǎng)，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有著強(qiáng)烈的考研愿望［3］?！拔宕篌w系”是按照功能和任務(wù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行劃分形成的以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線的相互支撐、相互配合、和諧規(guī)范的工作框架。“十項(xiàng)建設(shè)”則是落實(shí)“五大體系”的主要措施和重點(diǎn)項(xiàng)目。

圖1 “一四五十”獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)工作體系框架

3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 建立基于“平臺(tái)＋模塊”框架的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系［4］

借鑒“樹(shù)根理論”，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)要求，學(xué)院提出了“注重基礎(chǔ)、優(yōu)化課程、強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用”的原則，并據(jù)此修訂了各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用“平臺(tái)＋模塊”課程體系，構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)方向模塊。通識(shí)教育平臺(tái)由學(xué)校層面組織，開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)必修課和選修課，旨在陶冶學(xué)生情操，提高其人文修養(yǎng)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)由教學(xué)系層面組織，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互滲透融合以及應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性；專(zhuān)業(yè)方向模塊由教研室層面組織，旨在增強(qiáng)本科教育與社會(huì)職業(yè)的對(duì)口銜接，提高學(xué)生的就業(yè)率。

3.2 建立能力導(dǎo)向、特色鮮明的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系

夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。在全面核定實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以“優(yōu)化資源配置，調(diào)整結(jié)構(gòu)布局，突出應(yīng)用特色，提升管理水平，提高投資效益”為原則，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為重點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，積極爭(zhēng)取企事業(yè)單位的捐助，全面進(jìn)行了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和改革，建成包括1個(gè)山東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室62個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地48個(gè)，獲得企事業(yè)捐助100余萬(wàn)元。深化實(shí)踐教學(xué)改革。以省級(jí)礦業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)中心為龍頭，以能力培養(yǎng)為主線，積極推進(jìn)“理論教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情景化、教學(xué)科研一體化”，形成了以校內(nèi)為主、校內(nèi)外結(jié)合，分層次、多模塊相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，充分發(fā)揮各類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的作用，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 建立創(chuàng)新載體多樣的“五個(gè)一”大學(xué)生創(chuàng)新能力助推體系

在“注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性化需求”的原則下，建立了“一個(gè)實(shí)踐基地、一名指導(dǎo)教師、一項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)、一支合作團(tuán)隊(duì)、一項(xiàng)科研成果”等“五個(gè)一”學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。先后出臺(tái)了涉及學(xué)生專(zhuān)利申請(qǐng)、科技立項(xiàng)、科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面的管理制度，依托學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、校內(nèi)科技活動(dòng)、校外科技競(jìng)賽、大學(xué)生專(zhuān)利研究、“521”工程等，豐富學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)載體。近三年，學(xué)生在科技競(jìng)賽、專(zhuān)利研究、學(xué)術(shù)論文發(fā)表等方面均取得了優(yōu)異成績(jī)，如獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)36項(xiàng)，申請(qǐng)專(zhuān)利116項(xiàng)。

3.4 創(chuàng)設(shè)凸顯專(zhuān)業(yè)（群）人才特色的應(yīng)用型分類(lèi)育人體系

早在2007年就啟動(dòng)了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，幾年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)遵循“技術(shù)應(yīng)用、能力培養(yǎng)、知行合一”的教育理念，構(gòu)建了符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際、應(yīng)用特色鮮明的“課程群學(xué)習(xí)＋工程能力培養(yǎng)＋技師與工程師訓(xùn)練＋能力證書(shū)考核”為一體的“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”人才培養(yǎng)模式。在自動(dòng)化試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的帶動(dòng)下，2009年開(kāi)始實(shí)施了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)嵌入式專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)改革，以人才需求為導(dǎo)向，以工程目標(biāo)為引領(lǐng)，以能力培養(yǎng)為主線，探索實(shí)踐了能力目標(biāo)明確、應(yīng)用特色明顯、方向性強(qiáng)的“工程實(shí)踐主導(dǎo)型”人才培養(yǎng)模式，對(duì)行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行了有效的嘗試。深化了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，突出了“崗位化目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，層次化能力，國(guó)際化視野”的會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)特色，形成了“崗位應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。開(kāi)展了采礦工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，堅(jiān)持服務(wù)中小型煤礦，探索實(shí)踐了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”相互融合的“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式。2011年，依托“521工程”創(chuàng)新基金項(xiàng)目，電子商務(wù)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始了各具特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

分類(lèi)實(shí)施多樣化的人才培養(yǎng)模式，有效解決了不同類(lèi)型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了因材施教，對(duì)于突出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色起到了明顯地推動(dòng)作用。近三年來(lái)，學(xué)院試點(diǎn)改革共培育出山東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、特色專(zhuān)業(yè)3個(gè)。

［1］陳文遠(yuǎn)，潘玉駒，高宇鵬，李益明.地方本科高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系研究［J］.高等工程教育研究，2011（5）：139.

［2］應(yīng)宏，劉福明，蔣萬(wàn)君，陳曉峰.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)“3T”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索［A］.大學(xué)計(jì)算課程報(bào)告論壇論文集，2006.

［3］車(chē)海寧，獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)科人才培養(yǎng)模式探析——從武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院專(zhuān)科人才培養(yǎng)方式分析［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，7（5）：184－187.

［4］王玉萍.地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究［D］.武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009.