以 “融合中西，設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為特色的風(fēng)景園林教學(xué)?

金云峰 周向頻 李文敏 劉悅來(lái) 董楠楠 李瑞冬 沈 潔

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系 上海 200092

以 “融合中西，設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為特色的風(fēng)景園林教學(xué)?

金云峰 周向頻 李文敏 劉悅來(lái) 董楠楠 李瑞冬 沈 潔

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系 上海 200092

“融合中西，設(shè)計(jì)創(chuàng)新”是同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。多年來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞這條主線不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等方面的探索、改革和完善。文章提出的特色教學(xué)主要包括3大教學(xué)環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)模仿、比較提升、實(shí)踐創(chuàng)新。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段性的特定的設(shè)計(jì)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生既具備扎實(shí)的中國(guó)文化功底，又具有開闊的當(dāng)代國(guó)際視野，從而進(jìn)行游刃有余的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

風(fēng)景園林，教學(xué)，融合中西，設(shè)計(jì)創(chuàng)新，同濟(jì)大學(xué)

0 引言

隨著我國(guó)的風(fēng)景園林被確立為一級(jí)學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)教育與科學(xué)研究迅速發(fā)展并發(fā)生了深刻變革[1－2]。20世紀(jì)80年代，同濟(jì)大學(xué)開始在教學(xué)中探索有中國(guó)特色的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)著名教育家，風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)辦人之一馮紀(jì)忠先生提出“東西方融合” “在創(chuàng)新中保持中國(guó)文化精神”的教學(xué)理念。在專業(yè)實(shí)踐中，他主持的以 “與古為新”為指導(dǎo)思想的方塔園規(guī)劃設(shè)計(jì)，開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代園林的新篇章。著名古典園林藝術(shù)專家陳從周教授非常強(qiáng)調(diào)在風(fēng)景園林教學(xué)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的研究和繼承，并撰寫了 《說(shuō)園》這一部具有國(guó)際影響力的教學(xué)參考書。除此之外，陳從周先生還從事了大量的園林設(shè)計(jì)和修復(fù)的實(shí)踐工作，如美國(guó)紐約大都會(huì)博物館的 “明軒”設(shè)計(jì)、上海豫園東部園林的復(fù)園工程等都獲得了巨大成功。李錚生教授也強(qiáng)調(diào)了中西園林比較和繼承傳統(tǒng)的重要性。

同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承了這些優(yōu)秀的風(fēng)景園林教學(xué)思想和成果，形成了一套以 “融合中西、設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為特色的風(fēng)景園林教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)了嚴(yán)密系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)指向培養(yǎng)學(xué)生特定的專業(yè)能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地積聚卓越設(shè)計(jì)師的特質(zhì)。

1 “融合中西”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新”的教學(xué)特色

“融合中西”是一種開放式的教學(xué)方法，直面西方文化和現(xiàn)代化洗禮的現(xiàn)實(shí)，使風(fēng)景園林教學(xué)上升到具有國(guó)際視野的高度，探索在多元化境遇中的發(fā)展途徑。它依托于對(duì)本民族園林遺產(chǎn)的反思和對(duì)西方園林的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠 “兩手抓”，充分理解東西方園林的 “所以然”，一方面思考如何“保持中國(guó)的文化精神”，一方面思考如何借鑒西方的 “現(xiàn)代化”方法?！叭诤现形鳌备匾氖侵形鲌@林之間的比較，通過(guò)中國(guó)園林與其他國(guó)家如美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本等園林的比較，一方面鍛煉學(xué)生的研究性思維，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)東西方園林的深層次理解過(guò)程。

“設(shè)計(jì)創(chuàng)新”是風(fēng)景園林教學(xué)的根本，基于中西園林歷史和理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以及針對(duì)具體設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破性分析研究能力。硬搬外國(guó)的東西和拷貝來(lái)的東西不能稱之為 “現(xiàn)代”，硬搬古代的東西也不能稱之為 “保持中國(guó)的文化精神”。中國(guó)的現(xiàn)代園林就是基于傳統(tǒng)的創(chuàng)新以及對(duì)外來(lái)因素的創(chuàng)造性利用。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)園林的設(shè)計(jì)之道和西方純熟的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行最合理的創(chuàng)造或改造，目的在于讓現(xiàn)代人以新的方式體驗(yàn)本民族特有的文化，在心理上感知本民族的獨(dú)特情節(jié)。

此外，特色教學(xué)的最終目的是 “培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，也就是讓學(xué)生提前 “社會(huì)化”，與風(fēng)景園林實(shí)踐接軌，而無(wú)須用人單位 “二次教育”的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造合宜的 “社會(huì)化”機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐技能和業(yè)務(wù)能力，保持與行業(yè)管理、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等用人單位的合作和溝通，進(jìn)一步明確、更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有目的、有指向的人才培養(yǎng)。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)策劃

根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求及要求、學(xué)生接受能力等因素，將風(fēng)景園林教學(xué)分為 “基礎(chǔ)模仿、比較提升、實(shí)踐創(chuàng)新”3個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)試點(diǎn)。“基礎(chǔ)模仿”環(huán)節(jié)試點(diǎn)主要依托中外園林史、景觀環(huán)境測(cè)繪、園林植物應(yīng)用等課程，采用 “歷史知識(shí)理論性教學(xué)——現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪體驗(yàn)性教學(xué)——種植設(shè)計(jì)滲透性教學(xué)”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生打好扎實(shí)的園林史和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，具備較高的傳統(tǒng)歷史和文化素養(yǎng)?！氨容^提升”環(huán)節(jié)主要依托中西園林比較、設(shè)計(jì)課等課程，通過(guò) “古今比較”“中西比較”“不同設(shè)計(jì)單位作品的實(shí)證比較”提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)作能力，使所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。 “實(shí)踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)主要依托課程設(shè)計(jì)、各類專業(yè)競(jìng)賽、課外實(shí)踐等輔助手段來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力[3]。

3 特色教學(xué)的主要內(nèi)容

3.1 中外園林史教學(xué)改革

中外園林歷史課屬于 “基礎(chǔ)模仿”教學(xué)環(huán)節(jié)，是最基礎(chǔ)也是十分重要的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)[4]。多年來(lái)，課題組開展了中外園林史的教學(xué)改革和實(shí)踐，將這門課的重心調(diào)到 “學(xué)歷史為設(shè)計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生探索歷史對(duì)于現(xiàn)代的意義[5－6]。采用了理論課堂和實(shí)踐課堂相結(jié)合，理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)相互補(bǔ)的教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)歷史園林空間的理解，也增強(qiáng)了歷史課的易解性和趣味性。教學(xué)改革還包括歷史課與設(shè)計(jì)課、模型課的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史命題的創(chuàng)作能力和傳統(tǒng)空間的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，彌補(bǔ)割裂古代和近現(xiàn)代園林歷史的教學(xué)缺陷，增強(qiáng)對(duì)近代和現(xiàn)代園林的研究和教學(xué)，保持園林歷史的完整性和連續(xù)性，使學(xué)生開闊視野，更全面、更系統(tǒng)地把握?qǐng)@林歷史。在教學(xué)方法上，增設(shè)實(shí)地教學(xué)課和主題討論課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；改變傳統(tǒng)編年史教學(xué)方法，穿插專題授課，拓展學(xué)生知識(shí)面；與其他課程如文化類課程、歷史保護(hù)類課程等互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力[7]。

3.2 優(yōu)秀園林測(cè)繪的實(shí)踐教學(xué)

景觀環(huán)境測(cè)繪屬于 “基礎(chǔ)模仿”教學(xué)環(huán)節(jié)，與園林史課程相互補(bǔ)，增加對(duì)中國(guó)園林的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)測(cè)繪這一教學(xué)手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的 “臨摹”能力和基本的繪圖能力，加深對(duì)園林空間的體驗(yàn)和理解。

進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)前的 “臨摹”“寫生”，是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)。測(cè)繪強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)優(yōu)秀園林實(shí)例。在教學(xué)中往往選擇典型精華式的園林景觀環(huán)境，包括豫園、西泠印社等古典園林，以及方塔園等經(jīng)典的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)案例。通過(guò)第一現(xiàn)場(chǎng)的測(cè)量與繪圖實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)和理解園林環(huán)境基本尺度、材質(zhì)、空間限定、意境等。通過(guò)“測(cè)”，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘、尺度把握、材料認(rèn)識(shí)、空間理解、園林植物認(rèn)知等，并以 “繪”制成圖的過(guò)程來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)、基本繪圖技能提高的訓(xùn)練等。

總體的教學(xué)目標(biāo)是承前啟后，使學(xué)生在第一現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中通過(guò)測(cè)繪達(dá)到整體空間的理解、景觀元素的認(rèn)識(shí)、測(cè)與繪技巧熟悉和提高3方面的課程目標(biāo)。教學(xué)方法采用現(xiàn)場(chǎng)為主的互動(dòng)式教學(xué)，帶隊(duì)教師從工具使用、工作方法、繪圖技巧等各方面進(jìn)行全程悉心指導(dǎo)。在工作程序上，包括從目測(cè)到尺測(cè)，從測(cè)量到繪圖，從測(cè)草到儀草，從手繪到機(jī)繪這幾個(gè)過(guò)程。除此以外，還安排了測(cè)量基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、古建園林測(cè)繪方法與實(shí)務(wù)、園林植被測(cè)繪、景觀制圖基礎(chǔ)等專題講座。同時(shí)進(jìn)行了園林建筑材料、基本景觀制圖等的培訓(xùn)[8]。

3.3 滲透性園林植物應(yīng)用教學(xué)

園林植物應(yīng)用是風(fēng)景園林專業(yè)的重要組成部分，它從某種程度上影響著設(shè)計(jì)作品的品質(zhì)，屬于 “基礎(chǔ)模仿”教學(xué)環(huán)節(jié)，采用滲透性的教學(xué)方法，與中外園林史、園林測(cè)繪課緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生園林植物的應(yīng)用能力，使植物這一設(shè)計(jì)材料更好地為園林空間設(shè)計(jì)服務(wù)。

與中外園林史的滲透性教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)東西方園林中不同種植設(shè)計(jì)方式的研究。結(jié)合更深層的藝術(shù)美學(xué)、人文歷史、自然價(jià)值觀等原因，分析東西方園林中種植設(shè)計(jì)與園林空間的關(guān)系，如中國(guó)園林中的造園植物材料所蘊(yùn)含的獨(dú)特象征意義，植物與造園意境主題的關(guān)系，依托植物的造園手法等等。種植設(shè)計(jì)與園林測(cè)繪的滲透性教學(xué)主要包括認(rèn)知實(shí)踐、臨模實(shí)踐、創(chuàng)造性實(shí)踐這3個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)知實(shí)踐將課堂講授的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中印證，給學(xué)生展示每一種植物及成景后的視覺(jué)及功能效果；臨模實(shí)踐是指通過(guò)分析一些成功植物景觀作品，要求學(xué)生有選擇地臨摹與抄繪優(yōu)秀作品；創(chuàng)造性實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式對(duì)園林實(shí)例中的局部或整體種植進(jìn)行再設(shè)計(jì)[9]。

3.4 中西園林比較教學(xué)內(nèi)容的精心策劃

中西園林比較課程屬于 “比較提升”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)古今比較、中外比較、理論與實(shí)際的比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使所學(xué)知識(shí)能夠在比較中融會(huì)貫通，在專業(yè)能力上上升一個(gè)臺(tái)階。

中西園林比較教學(xué)內(nèi)容的選取和編輯充分體現(xiàn)同濟(jì)特色，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，分為兩部分內(nèi)容:一是實(shí)證研究，二是基于傳統(tǒng)的創(chuàng)作。上海是東西方文化碰撞最典型的城市。海派園林是中西文化碰撞和融合的產(chǎn)物，也為中西園林的實(shí)證研究和實(shí)地教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)上海園林建設(shè)而不斷更新，每年的教學(xué)會(huì)選取不同設(shè)計(jì)單位如同濟(jì)大學(xué)、上海園林設(shè)計(jì)院、境外公司等的具有代表性的園林作品如方塔園、夢(mèng)清園、徐家匯公園等。先讓學(xué)生分組到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，就園林空間形態(tài)、設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，回到學(xué)校進(jìn)行分組討論、繪圖，并以多媒體的形式匯報(bào)討論結(jié)果和主要觀點(diǎn)，或者對(duì)之進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。匯報(bào)結(jié)束后由老師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)這些園林進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和比較。二是基于傳統(tǒng)的創(chuàng)作。這里包括傳統(tǒng)園林的理念和手法以及傳統(tǒng)空間的現(xiàn)代詮釋，還包括利用傳統(tǒng)文化主題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如用中國(guó)古代的詩(shī)、詞來(lái)構(gòu)思和設(shè)計(jì)意境，并在課外研習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)和樂(lè)器，如昆曲、評(píng)彈以及二胡、古箏等。

3.5 引入 “原型”創(chuàng)作方法的設(shè)計(jì)課教學(xué)

設(shè)計(jì)課屬于 “實(shí)踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過(guò)梳理一套基于 “原型”的園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法，使之成為一種相對(duì)固定的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使學(xué)生更快、更好地理解、掌握同濟(jì)大學(xué)的園林設(shè)計(jì)精華，旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力和應(yīng)用能力。

設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的核心，也是一大難點(diǎn)。筆者基于多年的風(fēng)景園林實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套融合中西的 “原型”設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法，教學(xué)生如何在中西文化中尋找設(shè)計(jì)的平衡點(diǎn)，選擇合適的設(shè)計(jì)參照物，使中西文化在本土融合生長(zhǎng)[10]。這套方法便于學(xué)生尤其是來(lái)自其他專業(yè)背景的研究生較容易、快速地掌握，一方面有利于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，另一方面有利于創(chuàng)作出具有優(yōu)秀理念、本土特色和時(shí)代氣息的作品。

3.6 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主題化教學(xué)

主題化教學(xué)依托課題研究、課程設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)際設(shè)計(jì)夏令營(yíng)等 “第二課堂”進(jìn)行，屬于 “實(shí)踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、診斷和解決的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力[11]。

這一教學(xué)模式主要在教學(xué)中提供或利用一些開放性課題，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)和專業(yè)思考出發(fā)發(fā)現(xiàn)和分析風(fēng)景園林問(wèn)題，以此培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的真實(shí)興趣與持久熱情。教師的角色集中在學(xué)生自學(xué)能力的完善和培養(yǎng)方面，并鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)體會(huì)出發(fā)結(jié)合調(diào)研建立自己的專業(yè)思考框架、分析方法以及表達(dá)方式，以開放型、討論式、雙向交流和互相激發(fā)的教學(xué)模式使師生雙方的溝通最大化，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；一方面促進(jìn)教師以研究性態(tài)度來(lái)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)其理論課程體系建構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)中的持續(xù)性研究。

3.7 社會(huì)需求導(dǎo)向的實(shí)際項(xiàng)目操作

實(shí)際項(xiàng)目操作依托設(shè)計(jì)課、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)踐課等進(jìn)行，屬于 “實(shí)踐創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和協(xié)作能力。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生提前接觸并融入社會(huì)，一方面讓他們更清楚地了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和勢(shì)態(tài)；一方面讓他們更充分地、有目地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度。要求教師承接風(fēng)景園林實(shí)際項(xiàng)目，按小組指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目全過(guò)程，包括項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、調(diào)研工作，與甲方交流溝通，方案設(shè)計(jì)，繪制圖紙，成果制作，專題研究等；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的研究性和合理性，要求學(xué)生掌握從信息收集、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與分析、概念獲得、思路演繹到結(jié)論得出的完整過(guò)程。注重相關(guān)技術(shù)資料的充分調(diào)研與關(guān)鍵問(wèn)題的技術(shù)攻關(guān)，增強(qiáng)項(xiàng)目的科學(xué)性和可操作性。

4 結(jié)論

以 “融合中西、設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為特色的風(fēng)景園林教學(xué)繼承了馮紀(jì)忠先生等老一輩風(fēng)景園林教育家的教學(xué)思想，也凝結(jié)了同濟(jì)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一點(diǎn)一滴不懈的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1)能力提升式教學(xué)。科學(xué)策劃了三大教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分解各階段的能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。明確了培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和針對(duì)性，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)施的條理性和可操作性。

2)融合滲透式教學(xué)。相關(guān)課程之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排、教學(xué)形式等方面充分協(xié)調(diào)配合，使整體課程效益最大化。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課程孤立性，促進(jìn)了教師之間的交流和特長(zhǎng)的互補(bǔ)，使學(xué)生能夠最快、最好地掌握知識(shí)和技能。

3)方法普及式教學(xué)。將同濟(jì)大學(xué)最具特色的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)梳理成一套學(xué)生容易掌握的方法，加以推廣普及，使其產(chǎn)生更廣泛的影響，在提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)方面發(fā)揮更強(qiáng)大的作用。

4)主題強(qiáng)化式教學(xué)。這是一種 “以問(wèn)題為中心、以課題來(lái)組織”的新型教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考和主題攻關(guān)能力，改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，是基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。

5)體驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)。充分結(jié)合本專業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)雙行，理論與實(shí)踐互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，以實(shí)地實(shí)例實(shí)況為主導(dǎo)進(jìn)行開放式教學(xué)。

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Landscape A rchitecture Teaching Featured by“Chinese-Western Integration and Design Innovation”

Jin Yunfeng Zhou Xiangpin LiWenmin Liu Yuelai Dong Nannan Li Ruidong Shen Jie
(College of Architecture and Urban Planning，Tongji University，Shanghai200092，China)

“Chinese-Western Integration and Design Innovation”is traditional teaching conceptadopted for landscape architecturemajor in Tongji University.For years，the teaching team has unremittinglymade exploration，reform and improve the teaching teaching contents，methods，mode etc.moving around this main line.The featured teaching proposed in this paper includes three linking stages，namely fundamental imitation，comparison and promotion，practice and innovation.Each stage includes corresponding courses which are aimed to help students acquire certain and periodical design ability and quality.Through teaching in this way，students acquire strong foundation of traditional culture as well as wide contemporary and international view，so that they could have the ability to design creatively and flexibly.

landscape architecture，teaching，Chinese-Western integration，design Innovation，Tongji University

2015－05－20

國(guó)家本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目—2014年專業(yè)綜合改革試點(diǎn) (風(fēng)景園林)(教高廳 〔2014〕2號(hào))；上海高校市級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目 (滬教委高 〔2013〕60號(hào))；同濟(jì)大學(xué)2015—2016教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目

金云峰，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系副系主任，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方法與工程技術(shù)、公園綠地與開放空間、中外園林與現(xiàn)代景觀、風(fēng)景旅游區(qū)保護(hù)與更新，E－mail:jinyf79＠163.com