農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的審視與探索
——以浙江農林大學為例

蘇小菱

(浙江農林大學林業(yè)與生物技術學院，浙江臨安 311300)

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農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的審視與探索
——以浙江農林大學為例

蘇小菱

(浙江農林大學林業(yè)與生物技術學院，浙江臨安 311300)

在經濟社會加速轉型時期，培養(yǎng)高質量的農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是推進農業(yè)科技創(chuàng)新的迫切需要,是解決大學生擇業(yè)所面臨矛盾問題的必然要求,是時代賦予高等農林院校的崇高使命，也是高等農林院校人才培養(yǎng)改革的重要路徑。以浙江農林大學為例，對農林類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的現狀及其制約因素進行了分析，指出當前大學生的就業(yè)價值取向更加多元化，但是熱衷城市生活，服務基層的熱情不足，追求短期效益，創(chuàng)業(yè)活動的層次不高。而制約大學生創(chuàng)業(yè)的因素主要有高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制不健全，基礎課教學的安排不規(guī)范，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置不足，配備的創(chuàng)業(yè)導師不強，以及社會干擾對大學生創(chuàng)業(yè)步伐的影響等。因此，高等農林院校應采取措施，包括完善思想政治教育內容，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念；扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎；做實“第二、三課堂”，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍；優(yōu)化實踐教學資源，鞏固學生的創(chuàng)新實踐技能等，以加強農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

高等農林院校；農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才；人才培養(yǎng)

近年來，我國明確提出了“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度，引導人才向科研生產一線流動”等要求，體現了國家對基層創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的決心以及對這一工作的高度關注。浙江農林大學作為地方培養(yǎng)高級專業(yè)人才的基地之一，于2010年提出了“到2020年把學校初步建設成為國內知名的生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學”的戰(zhàn)略目標，強調構建以社會需要為導向、學生發(fā)展為目標的多樣化人才培養(yǎng)體系，并注重培養(yǎng)學生的“生態(tài)文明意識以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”，從而為學校在新時期的人才培養(yǎng)工作指明了方向、提出了要求。

一、培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是時代賦予高等農林院校的崇高使命

在高等教育大眾化的發(fā)展背景下，隨著農業(yè)現代化步伐的不斷邁進，新型農業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作成為我國各級政府和社會關注的焦點。因此，對以農學類專業(yè)為特色的普通高等農林院校而言，大力培養(yǎng)新型農業(yè)科技人才和經營管理人才，既是社會賦予的責任與義務，更是社會經濟發(fā)展所提供的大好機會。

(一)培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是推進農業(yè)科技創(chuàng)新的迫切需要

我國改革開放以來，“三農”問題一直受到黨中央和各級政府的高度重視。2004年以來，每年的中共中央一號文件都旨在解決“三農”問題，并突出強調發(fā)展農業(yè)科技和推進農業(yè)現代化建設。而推動農業(yè)科技的發(fā)展和促進農業(yè)創(chuàng)新都有賴于農學專業(yè)人才充分發(fā)揮作用?！栋朐抡劇贰墩憬請蟆返榷嗉覉罂荚謩e刊發(fā)了題為《現代農業(yè)凸現“人才荒”》《新型農業(yè)人才緊缺》的報道，反映了當前我國農業(yè)企業(yè)在發(fā)展過程中面臨的專業(yè)人才嚴重缺乏的問題，并為如何培育新型農民支招獻策。

同時，從市場需求的角度看，基層對現代農業(yè)創(chuàng)新型人才的需求是非常迫切的。農村需要大學生以現代化的手段運用科學知識帶領農民改進傳統(tǒng)的生產模式，農業(yè)企業(yè)需要大學生等高技術專業(yè)人才帶去新的觀念、新的技術，以提升生產效益。為此，浙江省從2012年開始實施農學專業(yè)大學生定向招生政策，通過提前選拔和培養(yǎng)農業(yè)專業(yè)技術人才，以保證基層農業(yè)技術人才隊伍的穩(wěn)定與活力。

(二)培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是解決大學生擇業(yè)所面臨矛盾問題的必然要求

在“十二五”期間，我國每年的大學畢業(yè)生人數都接近700萬，研究生畢業(yè)人數也在逐年增加，大學畢業(yè)生就業(yè)承受著巨大的壓力。農(林)學等傳統(tǒng)專業(yè)大學生的培養(yǎng)與就業(yè)更是面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)。從近幾年浙江農林大學涉農專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)的基本情況和用人單位的招聘信息看，大學畢業(yè)生在擇業(yè)過程中面臨著兩大矛盾問題：一是大學畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位與廣大農林單位難以引進和留住專業(yè)人才的矛盾；二是各地政府大力鼓勵大學畢業(yè)生回鄉(xiāng)投身和支持農業(yè)高新技術產業(yè)發(fā)展與部分大學畢業(yè)生的知識儲備很難快速適應部分崗位的技能需求以致無法滿足農村經濟和農業(yè)科技發(fā)展需要的矛盾。因此，培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是解決大學生擇業(yè)所面臨矛盾問題的必然要求。高校只有通過歷練大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新品質，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)競爭力，才能切實為社會培養(yǎng)和輸送符合崗位需求的高質量人才，從而增強大學畢業(yè)生的職業(yè)滿意度和穩(wěn)定性；也才能切實解決大學畢業(yè)生的就業(yè)問題，從而有效地緩解社會、家庭和大學畢業(yè)生個體的就業(yè)壓力。

(三)培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是高等農林院校人才培養(yǎng)改革的重要路徑

大學生的綜合技能是社會檢驗高校辦學水平的核心指標。隨著我國計劃生育政策效果的顯現，高中畢業(yè)生數量近年來有所減少，這使高等院校在經歷了若干年的招生規(guī)模持續(xù)擴張和外延發(fā)展之后面臨著生源競爭越來越激烈的形勢。因此，對一直就不受追捧的高等農林院校而言，更要憑借一流的教育質量和人才培養(yǎng)成效才能夠吸引考生和家長的關注以及贏得他們的信任，從而獲得穩(wěn)定的優(yōu)質生源。這就要求高等農林院校必須探索新的人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，激勵學生奮發(fā)學習，引導學生以專業(yè)所長開展自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，不斷將專業(yè)知識和科學研究成果轉化為社會經濟和產業(yè)的資本，為社會經濟的發(fā)展做出應有貢獻；同時，要注重指導學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)業(yè)能力，使學生從單純地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c創(chuàng)新學習和創(chuàng)業(yè)訓練、從坐等就業(yè)機會轉變?yōu)橹鲃犹綄ぢ殬I(yè)發(fā)展路徑，從而使學生準確地把握與應對社會發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

二、農林類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的現狀及其制約因素的分析

浙江農林大學畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數據顯示：近5年來，大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的比例均在3%以下。在選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生中，有很大一部分是依靠家族產業(yè)創(chuàng)業(yè)的，而真正在自己所學專業(yè)領域自主創(chuàng)業(yè)的則是鳳毛麟角，在農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)的更是屈指可數。為此，筆者基于對浙江農林大學371名在校的農林類專業(yè)本科生和研究生所做的問卷調查，對農林類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)現狀以及制約大學生創(chuàng)業(yè)的因素等進行了總結和分析。

(一)創(chuàng)業(yè)的現狀：大學生的就業(yè)價值取向更加多元化

1.熱衷城市生活，服務基層的熱情不足

浙江農林大學2008—2012年大學畢業(yè)生生源與就業(yè)流向區(qū)域的統(tǒng)計結果顯示：浙江省省會杭州和浙江第二大城市寧波連續(xù)5年都是畢業(yè)生主要流向的城市，每年有50%～55%的畢業(yè)生涌入其中。同時，筆者對農林類專業(yè)在校生的問卷調查結果顯示：有74.7%的學生表示自己準備創(chuàng)業(yè)或者想要創(chuàng)業(yè)，這說明農林類專業(yè)大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿是較強的；可是，在創(chuàng)業(yè)行業(yè)領域的選擇上，具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生群體中只有39.6%的學生表示愿意在農業(yè)領域開展創(chuàng)業(yè)活動。而在被問及不選擇農業(yè)行業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的原因時，多數學生的回答是沒有“學農、愛農、志農”的志向與抱負，不愿意到基層建功立業(yè)。例如，有的學生認為農村大多地處偏遠，生活條件和環(huán)境差；有的學生認為當農民太苦，沒有發(fā)展前途；有的學生認為干農活太累，取得收獲的時效太慢?？梢?，大學畢業(yè)生都較期待舒適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，渴望一蹴而就、立竿見影的創(chuàng)業(yè)效果，熱衷城市生活，而沒有對更多的付出和長期的堅持做好準備，服務基層的熱情也不足。

2.追求短期效益，創(chuàng)業(yè)活動的層次不高

浙江農林大學在建設生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學的戰(zhàn)略目標中明確指出，師生開展的創(chuàng)業(yè)活動要利用專業(yè)知識和技能，將科研成果轉化為先進的生產力，把知識轉化為資本，以促進研究成果的轉化，帶動社會經濟發(fā)展。筆者對農林類專業(yè)在校生的問卷調查結果顯示，在回答“你希望在幾年內完成創(chuàng)業(yè)項目的前期建設，并開始獲得穩(wěn)定的投資回報”這一問題時，79.3%的學生希望自己在3年以內就獲得規(guī)模穩(wěn)定、經濟效益高的投資回報。這對植物生理生長周期具有特定性、播種和收割受時節(jié)變化更替的影響、投資收益周期相對較長的農業(yè)生產來說，顯然有些急功近利。同時，問卷調查結果還顯示，60%左右畢業(yè)時就已經開始創(chuàng)業(yè)的學生是通過開網店和連鎖店等形式創(chuàng)業(yè)的，經營的產品也基本是生活類商品。這說明大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活動的層次不高，與政府和高校鼓勵的技術創(chuàng)業(yè)活動還有較大的差距。

(二)制約創(chuàng)業(yè)的因素

1.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制不健全

(1)基礎課教學的安排不規(guī)范

創(chuàng)業(yè)的實踐者需要具備豐富的專業(yè)知識，需要具有較好的企業(yè)管理能力、決策能力、組織能力、風險分析與應變能力以及良好的人際交往能力等。筆者對農林類專業(yè)在校生的問卷調查結果顯示：約80%的學生沒有參加過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓，約70%的學生認為自己現有的知識和能力完全不能滿足自主創(chuàng)業(yè)的要求?？梢?，許多大學生由于缺乏創(chuàng)業(yè)所需的綜合技能，所以在自主創(chuàng)業(yè)意愿與實際行為上自相矛盾，而成為創(chuàng)業(yè)路上的守望者。導致這一現象的原因之一在于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制不健全。許多高校在課程設置上，只是在課程類別劃分上把原來的管理學、經濟學方面的課程歸為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并沒有根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求在授課內容和形式上進行相應的調整。同時，一些高校雖然將部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入了人才培養(yǎng)計劃，但只是以選修課的形式設置或作為課外創(chuàng)新學分要求，缺乏規(guī)范、嚴謹的考核評估以及后期指導。

(2)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置不足

一些高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還只停留在開設一些講座、舉辦報告會、搞一些校園活動的階段，即便是組織學生參與實踐活動，也僅限于參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽這樣的活動。而多數大學生參加這些活動也只是為了比賽而比賽，參賽的所謂創(chuàng)業(yè)計劃僅僅停留在“創(chuàng)意”上，真正能付諸實施的很少。同時，很多高校雖然成立了類似創(chuàng)業(yè)指導中心的組織和創(chuàng)業(yè)園之類的平臺，但是由于沒有開辟足夠的項目以及見習、實習基地和崗位，所以能參與這類實踐活動的大學生只是少數，受益面較小。

(3)配備的創(chuàng)業(yè)導師不強

開展創(chuàng)業(yè)教育，除了要傳授創(chuàng)業(yè)入門方面的理論知識之外，更要注重創(chuàng)業(yè)實務的指導和企業(yè)經營技能的培養(yǎng)等。這就要求開展創(chuàng)業(yè)教育的教師既要具備相關的理論知識又要有“實戰(zhàn)”經驗。然而，目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資仍主要以校內教師為主。由于傳統(tǒng)教育體制下高校對教師創(chuàng)業(yè)實踐能力的要求不高，所以承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關教學任務的教師也多半是學術專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經歷和實戰(zhàn)技能[1]。同時，近年來高校辦學規(guī)模不斷擴大、研究平臺不斷提升，社會與高校合作共贏模式不斷創(chuàng)新，教師在科研和社會服務等方面的任務繁重，所以許多擔任大學生創(chuàng)業(yè)指導導師的教師無力顧及新的教學改革和參與創(chuàng)業(yè)實踐探索，很難對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導，無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。

2.社會干擾影響大學生的創(chuàng)業(yè)步伐

社會的支持是推進大學生創(chuàng)業(yè)工作的重要保障。然而，創(chuàng)業(yè)教育作為新興學科，許多社會人員甚至高校的部分教師對其的認識還存在一定的誤區(qū)。筆者在對部分學生家長、高校教師、用人單位進行的調查中發(fā)現，約有60%的人對大學生創(chuàng)業(yè)活動持反對或不贊成的態(tài)度，他們認為在校大學生應以學習專業(yè)知識和提升個人素質為主，創(chuàng)業(yè)是社會行為，把精力放在創(chuàng)業(yè)教育上是對大學教育資源的浪費。也有不少人認為大學畢業(yè)生沒有社會經驗和資本儲備，經不起市場的考驗，創(chuàng)業(yè)必然要失敗。對農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)活動而言，他們更是認為大學生從事農業(yè)經營活動是大材小用，個人發(fā)展前景不樂觀。這些來自社會的反對聲音對本身缺乏創(chuàng)業(yè)條件且創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定的大學畢業(yè)生具有較大的負面影響。

三、加強農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的措施

創(chuàng)業(yè)是一種行為，更是一種精神、一種意識、一種素質，它注重經世致用的創(chuàng)新與傳承。因此，針對具有風險性的創(chuàng)業(yè)現實以及青年學生高漲的創(chuàng)業(yè)激情，高校需要構建集理論學習、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實訓為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推進大學生開展自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐活動，同時要爭取獲得良好的社會保障[2]。為此，筆者結合浙江農林大學的實際情況，對高等農林院校加強農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出以下建議措施。

(一)完善思想政治教育內容，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念

創(chuàng)業(yè)教育是一項培養(yǎng)人的品德素養(yǎng)和能力素質的系統(tǒng)工程，所以高校應該從品德素養(yǎng)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基本素質培養(yǎng)的有機聯系出發(fā)把握創(chuàng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。因此，加強農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，高等農林院校要更加注重培養(yǎng)學生扎根基層、服務“三農”的責任心和事業(yè)心。

首先，高校要通過做好大學生思想政治教育工作，提升其創(chuàng)業(yè)素質和個人品德修養(yǎng)，使其將優(yōu)秀的思想政治素質內化為良好的人格品質并更好地調控和駕馭自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而造就一大批高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。

其次，高校教務部門要對大學新生的入學教育內容以及之后陸續(xù)開設的勞動與實踐課、思想品德課、形勢政策課、法律基礎課等思想政治教育課程體系進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，在大學教育的全過程持續(xù)開展專業(yè)思想教育。例如，通過設立基層體驗課項目，對“大學生村官計劃”、志愿者典型案例等進行解讀，培養(yǎng)學生“學農、愛農、志農”的情懷與抱負；通過價值觀教育引導大學生正確處理實現自身價值與服務國家、服務人民的關系，培養(yǎng)其社會責任感；以創(chuàng)業(yè)歷程故事加強大學生的挫折教育，以道德法制教育培養(yǎng)大學生遵紀守法、誠實守信的職業(yè)操守，等等。

(二)扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高等農林院校應從扎實開展相關的教學工作入手。

首先，要組建由既具備豐富的相關理論知識又有相關實踐經驗的專業(yè)教師或校外創(chuàng)業(yè)導師組成的專業(yè)的教學團隊，這是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。

其次，要成立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，由指導中心負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學方案的制定、執(zhí)行與考核，以確保達到預期的教學效果；同時，指導中心要配備具有職業(yè)指導經驗的教師，負責對相關的項目進行可行性指導。

再次，要確保創(chuàng)業(yè)知識進課堂，把“創(chuàng)業(yè)入門”和“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成”等課程列為低年級大學生的必修課程，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和興趣；把“企業(yè)管理”和“市場營銷”等課程列為高年級大學生的選修課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和技巧。

最后，要強化有關現代農業(yè)生產與經營技術的課程教學，聘請既有豐富的教學經驗又有較高的科學研究和社會服務水平的“雙師型”教師為學生講授專業(yè)實訓課程，使農學專業(yè)大學生不僅具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，而且具有尋求富有農林特色的創(chuàng)業(yè)內容的能力。

(三)做實“第二、三課堂”，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

1.高校應定期在校園內開展有關創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動的政策宣講，向學生全面介紹就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的內涵及其相關政策，使學生全方位地了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關信息并樹立創(chuàng)業(yè)意識和信心；同時，加強對農業(yè)領域實際的創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，啟發(fā)和促進大學生及其家長和高校教師的思想觀念轉變。

2.高校應開展名人名家進校園的活動，邀請現代農業(yè)領域的專家和學者到學校作有關產業(yè)發(fā)展與市場分析的報告，以開拓大學生的創(chuàng)業(yè)思維；聘請農業(yè)領域的企業(yè)領導以及企業(yè)管理和策劃方面的專家擔任大學生的創(chuàng)業(yè)導師，以加強大學生創(chuàng)業(yè)實務的指導；通過雙向選擇，開展企業(yè)需求與大學生創(chuàng)業(yè)項目相對接的“幫扶結對”活動。

3.高校應定期開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評選活動，激勵大學生主動分析市場需求和經濟發(fā)展的趨勢，使學生通過專業(yè)學習和研究尋找到技術含量高、與市場緊密對接、具有鮮明行業(yè)特點的研究項目和課題；鼓勵大學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，將自己的創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)思路撰寫成創(chuàng)業(yè)計劃書，并通過產品展示和模擬創(chuàng)業(yè)形式將創(chuàng)業(yè)設計初步推向市場。

4.高校應大力開展社會實踐活動，組織有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生對現代農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)成功的人士進行跟蹤采訪、到農業(yè)生產基地開展實踐體驗活動，使學生切實了解農業(yè)生產的現實模式、真實感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和收獲的喜悅。

5.高校應針對第二、三課堂的活動設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分”，并采取靈活、科學的考核方法和學分認定辦法，使大學生在第二、三課堂的活動中既提升了綜合能力又獲得了相應的學業(yè)學分，從而促使學生能夠將更多的時間和精力投入到創(chuàng)業(yè)實踐中。

(四)優(yōu)化實踐教學資源，鞏固學生的創(chuàng)新實踐技能

1.高校應建設專門的大學生創(chuàng)業(yè)模擬和項目孵化基地，并在基地內設置項目管理機構，負責對學生自主申報的創(chuàng)業(yè)項目和教師提供的科技成果轉化項目進行評審、立項、管理；負責收集校內農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)備選項目，并開展項目的對外宣傳與合作對接等工作。

2.高校應充分利用政府、企業(yè)、校友、教師等各類資源，通過與地方農業(yè)行政管理部門、農技部門、農村合作社、農業(yè)企業(yè)等合作，建設大學生專業(yè)技能實踐基地、創(chuàng)業(yè)訓練基地、就業(yè)實習基地等實踐教學平臺，并設立多方合作共贏的研究項目和創(chuàng)業(yè)項目，從而使大學生有更多的機會在實際工作崗位上頂崗實習和進行創(chuàng)業(yè)實訓，使學生通過全方位、全流程的實踐和訓練更深入地了解行業(yè)發(fā)展的趨勢以及企業(yè)管理的具體流程。

總之，培養(yǎng)高素質的農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是一項復雜的系統(tǒng)工程。浙江農林大學作為地方高校要秉承包容與開放的思想，正確審視現行的人才培養(yǎng)模式，從抓好大學生的思想政治教育入手，引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀；同時，不斷整合與優(yōu)化教育資源，逐步確立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相適應的教育教學模式，為農業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供基礎服務和保障。

[1] 劉強，劉浩源.農業(yè)創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)的途徑探索——以湖南農業(yè)大學為例[J].中國高教研究，2008(8)：61-62.

[2] 宣裕方.農林高校新農村建設創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索[J].中國高等教育，2012(2)：36-37.

[3] 王剛.基于高校思想政治教育視野的創(chuàng)業(yè)教育研究[D].重慶：重慶工商大學，2010：12.

(責任編輯 柳小玲)

浙江省教育廳思政專項課題“浙江省農林類大學生基層就業(yè)激勵機制研究”，項目編號Y20108506；浙江農林大學思政研究課題“農林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的思想政治教育研究”，項目編號201112。