高效德育課堂
——教師“氣場”的形成及運(yùn)用

徐云峰

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇江陰，214401)

一、中職德育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

德育課作為中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)校德育的主渠道。然而，對當(dāng)今中職德育課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生存在明顯的厭學(xué)情緒；教師的課堂教學(xué)吸引力不夠；部分教師面對這些特殊的學(xué)生缺乏熱情，底氣不足，課堂氛圍冷清，實(shí)際效果欠佳。中職德育課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教學(xué)有效性明顯不足。提高德育課堂教學(xué)效率，需多方努力，筆者認(rèn)為提高課堂效率的關(guān)鍵在教師對自身“氣場”的把握和運(yùn)用。

二、中職德育教師“氣場”形成的三要素

“氣場”一詞，屬于網(wǎng)絡(luò)流行語。從本質(zhì)上講，它源于心理與身體的整體狀態(tài)，是一個(gè)人帶給他人的感覺和影響。教師擁有強(qiáng)大的氣場則意味著在教學(xué)中擁有獨(dú)特的魅力、擁有足夠的教學(xué)智慧。作為德育教師，課堂教學(xué)主要靠說話，只要涉及說話、與學(xué)生溝通，就涉及氣場的問題，以及如何影響他人的問題。在氣場上，德育教師要“勇敢做自己”，在課堂上，德育教師要注意揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，形成以下幾方面的素質(zhì)：

(一)自信

自信即底氣十足，它是教師站在講臺(tái)上最基本、最重要的一個(gè)精神狀態(tài)。教師對于學(xué)生每次的提問，都要能夠清楚、準(zhǔn)確、智慧地理答，以起到評判、激勵(lì)、拓展的作用。理答是教師智慧的火花，也是思維靈活性的反映。這些理答沒有挖苦、諷刺、批評，有的只是鼓勵(lì)、贊賞、期待、詼諧。

(二)勵(lì)志和愛

左右學(xué)生成長進(jìn)步最大的因素是學(xué)生本身求知的欲望。學(xué)生懷著熱情去學(xué)習(xí)，嘗到甜頭后就會(huì)慢慢養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，這正是勵(lì)志的“魔力”所在。愛教育、愛學(xué)生的德育教師會(huì)用真誠的愛心去澆灌“受傷的青苗”，一心想著學(xué)生的健康成長。試想，這樣的教師，何愁氣場不強(qiáng)大？

(三)敬業(yè)

內(nèi)涵是一個(gè)教師內(nèi)在的修養(yǎng)的體現(xiàn)。給予學(xué)生一瓢水，教師要有“流動(dòng)水”，“流水不腐，戶樞不蠹”這是當(dāng)下對教師的一個(gè)更高的要求。知識(shí)與理念的更新無時(shí)無刻不在督促教師進(jìn)行自我提升。才氣何來？從書中來。我們不光需要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，更需要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。面對枯燥無味的說教，德育教師要聯(lián)系生活，深入研究文本，讓課堂真正地為生活所用。

三、德育課堂教學(xué)氣場的運(yùn)用

德育課堂教學(xué)的氣場就是教師和學(xué)生在課堂上共同營造出來的一種積極健康而又充滿個(gè)性化的特點(diǎn)的課堂生命狀態(tài)。它是一種感覺，一種精神的感召力，是一片信念凝成的海，人會(huì)不自覺地沉浸在其中，默默地成長、漸漸地成熟，達(dá)到生命中的一種新的高度和狀態(tài)。課堂教學(xué)氣場不是先天鑄就的神秘力量，不是變幻莫測的神奇魔力，它與積累、信念、心態(tài)、文化有關(guān)，與每一個(gè)生動(dòng)活潑的生命有關(guān)，它是一種注重互動(dòng)、注重交流、注重生成的獨(dú)特而充滿活力的課堂狀態(tài)，它讓學(xué)生成長也讓教師成長，它應(yīng)該是新時(shí)期教師追求的理想的課堂生成狀態(tài)。這樣課堂的教師一定是自信的、教態(tài)大方的，他們語言風(fēng)趣、幽默，聲音抑揚(yáng)頓挫，肢體語言豐富，眼神緊緊地抓住學(xué)生。教師這樣的氣場無法不吸引學(xué)生，課堂教學(xué)效率不可能不高。

德育課堂應(yīng)該是富有青春活力、充滿生命律動(dòng)的課堂；德育教學(xué)也應(yīng)該能體現(xiàn)人的真實(shí)生活，喚醒人的精神體驗(yàn)，回歸人的生命本原。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又極具生活個(gè)性的人，這就決定了我們的德育課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，讓德育課堂回歸自然，回歸生命的本真，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生發(fā)展為核心，建構(gòu)健康、優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的生態(tài)課堂。為了提高課堂效率，充分運(yùn)用課堂氣場，中職德育課堂教學(xué)可以從四個(gè)方面著手。

(一)德育教師充分展示自身個(gè)性特點(diǎn)

我們每一位德育教師都應(yīng)該體會(huì)到：當(dāng)你神采飛揚(yáng)，激情洋溢地講課時(shí)，聽課的學(xué)生會(huì)求知若渴、思維集中；當(dāng)你情緒低落、聲音平淡無奇的時(shí)候，聽課的學(xué)生就會(huì)精力不集中、思維渙散。可見，教師的上課狀態(tài)決定學(xué)生的聽課狀態(tài)，學(xué)生的上課狀態(tài)就像一面鏡子，準(zhǔn)確無誤地照射出了教師的授課狀態(tài)、授課效果。

作為課堂的主導(dǎo)者，教師必須保證充沛的體力，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是氣場形成的前提。教師上課聲音要清晰響亮、鏗鏘有力，同時(shí)要多進(jìn)行師生互動(dòng)，形成相互促進(jìn)、相互支持的關(guān)系。教師要通過課堂觀察和積累，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過對教材獨(dú)特的解讀，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特魅力，凝聚屬于自己的“氣場”。

(二)德育教師的課堂表現(xiàn)要盡可能“接地氣”

德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，但大部分德育課堂枯燥乏味、平鋪直敘、照本宣科。案例列舉若過于“高大上”，中職生無法產(chǎn)生共鳴，因此，德育教師要深入學(xué)生實(shí)際、研究學(xué)情，關(guān)注中職生思想動(dòng)態(tài)，想學(xué)生所想，解決學(xué)生困惑，用學(xué)生喜歡的語言和學(xué)生平等交流，拉近和學(xué)生的心靈距離，這非常有利于教師形成自己的氣場。

(三)關(guān)注學(xué)生課堂的參與度

教師應(yīng)該像演員一樣，說學(xué)逗唱、唱念做打，十八般武藝樣樣精通，這樣才能讓學(xué)生服氣。但更為重要的是，德育教師不應(yīng)該是單打獨(dú)斗，而應(yīng)該是一個(gè)撥動(dòng)學(xué)生心靈琴弦的鋼琴師，這樣才能彈奏出更加美妙動(dòng)人的音樂。所有的教師都希望學(xué)生能夠有上佳的表現(xiàn)，我們應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造學(xué)生熱情參與、大膽表達(dá)的課堂氛圍和氣場。尤其是德育課堂，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)一定要盡可能面向全體，為每個(gè)學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

(四)注重更深層次師生“對話”

對話不是僅僅指教學(xué)過程中師生之間的會(huì)話、語言交流，而更是指師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，交流對文本的理解。對話的目的不光是為了知識(shí)的傳遞，也不僅僅是達(dá)成共識(shí)，更多的是視野的拓展、精神的會(huì)通、人格的構(gòu)建。理解不僅是接納，更多的是心胸的寬容與豁達(dá)、思想的廣博與精深。對話是一種精神，它以尊重個(gè)人主體性為前提，以達(dá)到個(gè)性化的創(chuàng)造性理解為目的，師生之間擁有民主開放的姿態(tài)、深厚寬廣的胸懷，使得師生的氣場和諧統(tǒng)一。

德育教師要想擁有強(qiáng)大的課堂氣場，親和力、豐富的肢體語言、鼓勵(lì)的眼神、及時(shí)的評價(jià)都是必要的，這些會(huì)成為影響課堂效果的重要因素。我們在課堂上若能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，營造充滿生機(jī)的快樂氣氛，定會(huì)讓課堂因?qū)W生的努力而精彩，因教師的魅力而高效。

[1] 〔美〕皮克·菲爾.氣場[M].章巖，譯.重慶：重慶出版社，2010.

[2] 王彩鳳.提高高職院校德育課堂教學(xué)實(shí)效性的探索[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5).