案例：綜合素質(zhì)評價新構(gòu)思

文 / 王鵬善

2014年年底，教育部發(fā)布《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，作為《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的重要配套政策，意見強調(diào)，實施綜合素質(zhì)評價意義重大。在上海、浙江的改革試點中，綜合素質(zhì)評價將作為大學招生錄取的重要參考指標。

然而關(guān)于高中生綜合素質(zhì)的檔案，究竟記錄怎樣的內(nèi)容，該怎么記錄，學界、業(yè)界都在探索。如何做到客觀公正真實，第三方教育評價機構(gòu)呼之欲出。

思來氏就是第三方教育評估的先行者，“為宏觀政策提供科學量化的改革依據(jù)，為每個學生尋找個性化的成長路徑”成為其進入全國近1000所學校、數(shù)據(jù)庫覆蓋超100萬學生的“法寶”。

一家新技術(shù)公司如何進入體制內(nèi)學校，又如何通過信息技術(shù)完成對學生的綜合評價和對學校的專業(yè)評估……我們專訪了思來氏創(chuàng)始人、CEO張韞，詳解高考改革以及教育行業(yè)革命給第三方教育評估機構(gòu)帶來的機會與挑戰(zhàn)。

綜合素質(zhì)評價的新思路

問：高考改革強調(diào)綜合素質(zhì)評價的重要性，對于你們來說意味著怎樣的機會？你怎么看綜合素質(zhì)評價被重視？

張韞：綜合素質(zhì)評價牽涉到大學的招生，所以是一個非常重要也非常敏感的問題，因此它的實施與公平性也牽動著整個社會的神經(jīng)。

而現(xiàn)狀是，高中能夠保存完好、進而向大學提供作為錄取依據(jù)的信息和數(shù)據(jù)，主要集中在學生的學業(yè)水平上。至于這個學生的個性如何，能力如何，興趣如何，習慣如何，是否具有某方面的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α@些大學在選取人才時更為看重的問題，很多學校都缺乏完整的評價體系和采集客觀數(shù)據(jù)的能力。

現(xiàn)在各方普遍采用三種方式來填補綜合素質(zhì)評價的空白：第一種方式是學生自主填報數(shù)據(jù)，但很難保證學生能夠提供真實的信息，教育部門和大學也很難對這些非格式化數(shù)據(jù)的真實性進行審核。

第二種方式是讓學生在官方提供的統(tǒng)一平臺上進行格式化的填報，這樣，只有一些官方認可的成就才會被納入考量。這樣做固然對于保證信息真實性有利，但采集到的信息比較單一，學生成長過程中許多個性化、有價值的經(jīng)歷沒辦法被評價或考量，由此出現(xiàn)大多數(shù)學生的綜合素質(zhì)評價拉不開差距、體現(xiàn)不出學生真實興趣的情況。

第三種方式是大學采用教授、專家面談的方式，了解學生在不同領(lǐng)域知識的積累以及應(yīng)用的能力。這種方式確實拓寬了高考考試科目的局限性，但面談作為一種主觀考查方式，它的偶然性較大——學生遇到的面談內(nèi)容如果恰巧不是他擅長的領(lǐng)域；或者學生本人有較強的思考能力，但不擅長面對面的表達；又或者學生個性很強，與相遇的幾位考官不太“投緣”……這些因素都會對學生的錄取造成影響。

一個好的綜合素質(zhì)評價檔案，必須是能夠長程地、客觀地、全面的記錄。這樣的記錄方式，過去的紙筆報告是遠遠無法滿足的，只有通過信息化、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的組合才能夠達到。

比如在我們的系統(tǒng)中，有一系列通過線上工具來完成對學生潛移默化的記錄：比如學生在圖書館中會用到我們的閱讀平臺終端，通過掃描條形碼進行自助借還書，而且每次還書后可以在終端上對書本進行評價，回答與這本書相關(guān)的問題，與其他同齡讀者互動等。那么，通過多年的記錄，我們就能知道這個學生感興趣的是哪些方面的讀物，科普、文學還是歷史、經(jīng)濟，他的閱讀水平如何，最愿意和別人交流哪方面的閱讀心得。

類似地，學生可以在我們的平臺上查詢到他所在學校開設(shè)的所有拓展型課程，他通過瀏覽課程的詳細信息能夠預(yù)先感受自己對哪門課程更感興趣，也可以通過小測試了解自己是否有這方面的潛力，從而最合理地分配自己的時間，選擇適合自己的拓展領(lǐng)域。而我們通過長期的記錄，就能知道學生對哪些知識更感興趣，更愿意花時間去學習。從他的選課行為中可以看出他是喜歡廣泛涉獵，還是有非常特定的研究方向。這為他未來的規(guī)劃提供不同的策略。

所以，通過我們提供的一系列平臺和工具，學生、教師和家長可以通過手機端、網(wǎng)頁端實現(xiàn)各種學習和評價的功能，通過后臺的數(shù)據(jù)了解學生的課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績、課程選擇、閱讀興趣、運動水平、藝術(shù)修養(yǎng)等信息，也能了解學生如何分配課余生活的時間、參加了哪些社會實踐，從而對學生進行一個完整的描繪。

學校在錄取時，只要抽取他們更看重的學生品質(zhì)，就能看到相應(yīng)的記錄，以便輔助做出錄取決定。這樣的系統(tǒng)對學生也非常有價值，因為通過長期的記錄，學生能夠更好地定位自己，有參考地進行生涯規(guī)劃。

問：那這個周期是不是很長？比如說上海去年（2014年）公布了這樣的改革措施，你們怎么切入呢？

張韞：最理想的做法是從小學開始就建立這樣的檔案。但我們目前是各個學段同時開始，從去年開始記錄的高一，等到2017年高考改革時，就能呈現(xiàn)出一個初步的結(jié)果。隨著時間的推移，之后學生的記錄會越來越豐富、翔實。其實除了上海以外，與我們合作的還有北京、深圳、河南、山東、安徽等地的許多學校，而使用的學校越多，這些數(shù)據(jù)的價值和參考性也就越大。而且這樣的記錄不僅國內(nèi)高校感興趣，國外的高校也非常感興趣。我們每年都會與國外的教育評價機構(gòu)、學會進行交流，他們都非常期待看到這樣一種中國學生發(fā)展的真實、客觀描繪，幫助他們招到真正有潛力的、而非留學中介包裝出來的優(yōu)秀學生。

技術(shù)提供的各種可能

問：所以按照你們的設(shè)想，未來的綜合評價應(yīng)該是一個怎樣的狀態(tài)？

張韞：我感到未來的評價并不會只突出“評”的功能，更多的是一種個性化的分析。在海量的數(shù)據(jù)當中，每個人能夠發(fā)現(xiàn)自己成長過程的獨特之處，也能夠通過與數(shù)據(jù)的比較，找到自己真正的特長與弱勢，從而實現(xiàn)對自己的客觀認識，這能幫助他更好地做決定，自己適合怎樣的發(fā)展道路，減少不必要的迷茫和錯誤選擇。

另外，這些數(shù)據(jù)也可以為學校服務(wù)，學校能夠知道自己培養(yǎng)出來的學生具有哪些特點，這些特點是不是與學校的培養(yǎng)目標相符合。通過學生的發(fā)展，我們可以診斷一個學校的辦學水平，為其發(fā)展提出科學的建議。

問：在你們的評價過程中，會運用到哪些新的技術(shù)？

張韞：我們采集數(shù)據(jù)的手段與科技的發(fā)展保持高度的吻合。比如前不久我們在萬科就進行了一次“尋找最具全球競爭力的學生”這樣一個活動。當時我們除了采取人機互動答題的評價方式，同時還采用了很多可穿戴設(shè)備，比如說像腦電監(jiān)測、行為捕捉等技術(shù)。應(yīng)用這樣的技術(shù)，我們就能夠知道，學生在做題目的過程中，究竟是粗心造成的錯誤，還是真的不會。還能夠了解學生在面對新的知識時，是否能夠保持大腦興奮的狀態(tài)。這個都有助于我們分析學生學習的特質(zhì)和思維的敏銳程度。

而通過行為捕捉，我們可以看到，學生在解決真實任務(wù)的情景時，他的行為是更多地和他人進行合作，還是獨立完成，他與他人互動時的面部表情、持續(xù)時間等。這些信息也幫助我們發(fā)現(xiàn)學生與人交往的能力，以及解決問題的策略。

另外，我們也已經(jīng)使用運動手環(huán)來監(jiān)測體育運動中學生的運動密度和強度，幫助他們根據(jù)自己的BMI指標，更合理地制定運動目標，也更科學地進行體育鍛煉。

所以，我認為在下一步，大量的可穿戴設(shè)備將運用到教育評估中，再之后可能就會使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)。這種科技的潮流會給教育帶來什么，值得大家期待。