用“友善用腦”改善教與學(xué)

文 / 閆 偉（北京海淀區(qū)永泰小學(xué)）

一、初識(shí)“友善用腦”

2006年1月，我受海淀區(qū)教委委派，去新西蘭學(xué)習(xí)“友善用腦”。在課堂上，克里斯蒂把一套套心理學(xué)、生理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到她的“教法”教學(xué)中，給我們留下了深刻的印象。

一天早晨，克里斯蒂帶來(lái)了一大包教具。她從包里拿出了一套廚具和一些食物，對(duì)大家說(shuō):“今天我教大家做新西蘭飯?！蔽覀円汇?黑板上明明寫(xiě)著今天的教學(xué)內(nèi)容是“TEACHING METHOD(教學(xué)方法)”，怎么變成了“做新西蘭飯”?只見(jiàn)克里斯蒂?gòu)淖郎蠈?xiě)著字的兩張紙上拿起了兩片面包，說(shuō)，“做新西蘭飯通常需要面包，”她將面包高高舉起，然后把它們合在一起，說(shuō):“這就是學(xué)校工作的全部。”這時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)放面包的兩張紙上的字，一張紙上寫(xiě)著“CURRICULUM(課程)”，一張紙上寫(xiě)著“ASSESSMENT(評(píng)價(jià))”。她把面包放回原處，繼續(xù)說(shuō):“做新西蘭飯還需要黃油、青菜，因此要放些綠葉菜和西紅柿。蛋白質(zhì)能給大腦補(bǔ)充很多營(yíng)養(yǎng)，我們要放一些蛋白質(zhì)。”她邊說(shuō)邊把黃油抹在面包上，把青菜、西紅柿一一碼好，又把一個(gè)攤好的雞蛋放在上面。隨后，她拿起了調(diào)料瓶，對(duì)我們說(shuō):“沒(méi)有味道不好吃，愛(ài)吃甜的可以放糖，愛(ài)吃酸的可以放檸檬，愛(ài)吃咸的可以放鹽……”當(dāng)她把另一片面包放上去后，一個(gè)完整的三明治就做好了。她把三明治放在一張白紙上，問(wèn)大家:“這是什么?”片刻沉寂之后，一位老師大聲說(shuō) :“TEACHING METHOD?！?/p>

克里斯蒂下課了，而我們這些學(xué)員卻熱烈地討論起來(lái)了?？死锼沟俚摹敖谭ā闭n就是一個(gè)形象的比喻——兩片面包可以果腹，但是沒(méi)有味道，孩子不愛(ài)吃。若加上蔬菜、雞蛋和調(diào)料，不但營(yíng)養(yǎng)好，還勾起了孩子的食欲，這就是“教法”的重要呀!克里斯蒂?zèng)]有告訴我們結(jié)論，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)我們思考，讓我們自己得出結(jié)論。這是對(duì)學(xué)習(xí)者的最大尊重與信任。那么，在孩子學(xué)習(xí)的課堂上是不是也可以這樣呢?我認(rèn)為是可以的?！坝焉朴媚X”的理念與新課改的理念完全一致，“友善用腦”的方法可以彌補(bǔ)新課改實(shí)施中的一些不足。

二、踐行“友善用腦”

2007年，我接任永泰小學(xué)的校長(zhǎng)。這是北京全面推行新課改的一年，也是教師們充滿困惑、不斷探索的一年。

新課改要求教師從“教導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“組織者”“幫助者”和與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“實(shí)踐者”。新課改給學(xué)校帶來(lái)的最根本的變化是建立了“以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)體系”。但是，如何按照新課改的要求去改變課堂，把重“教”變成重“學(xué)”?怎么讓學(xué)生成為主角?這個(gè)問(wèn)題困擾著教師，也成了擺在校長(zhǎng)面前的一個(gè)難題。

我決定把“友善用腦”引進(jìn)學(xué)校。學(xué)校請(qǐng)教育部“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目——“友善用腦”課題組的專家到校為教師介紹“友善用腦”，并給教師安排了以個(gè)人感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，讓教師從心底里認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的欠缺。課題組的專家還為我們量身設(shè)計(jì)了拓展活動(dòng)，讓教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中體會(huì)到信任的重要。

培訓(xùn)之后，學(xué)校馬上組織教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，以聽(tīng)覺(jué)為主要認(rèn)知傾向的學(xué)生的比例最小，而以動(dòng)覺(jué)為主要認(rèn)知傾向的學(xué)生的比例較大。教師們開(kāi)始反思過(guò)去的教育，逐漸達(dá)成共識(shí):“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)讓孩子們厭倦，學(xué)習(xí)效果也不好。學(xué)生不能參與課堂教學(xué)的體驗(yàn)和感悟活動(dòng)，就喪失了內(nèi)在生成、自主學(xué)習(xí)的能力。

于是，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、音樂(lè)、健腦操等引入課堂，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。3年艱苦探索下來(lái)，我們的教學(xué)收到了一些成效:2008年，全校語(yǔ)文未達(dá)標(biāo)學(xué)生35人，數(shù)學(xué)104人。到2010年，這兩個(gè)數(shù)字分別減少到17人和21人?！坝焉朴媚X”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有考試，但要求每個(gè)班要有一首英語(yǔ)班歌，要有一句英語(yǔ)口號(hào)。結(jié)業(yè)時(shí)，每個(gè)小組都要編創(chuàng)一個(gè)生活短劇，每個(gè)孩子都要承擔(dān)一個(gè)角色，都要在舞臺(tái)上開(kāi)口、演戲。這不僅能展示孩子們的英語(yǔ)水平，還能鍛煉他們的綜合能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。短短一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們愛(ài)上了英語(yǔ)，成績(jī)也有了很大的提高。