課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義、主要內(nèi)容和評價方式

孫 偉

（白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 白城 137000）

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義、主要內(nèi)容和評價方式

孫 偉

（白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 白城 137000）

課堂教學(xué)質(zhì)量評價有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和正確評價教師的教學(xué)業(yè)績，實際工作中要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)能力和教學(xué)效果為主要評價內(nèi)容，采用學(xué)生評價、同行評價、專家和領(lǐng)導(dǎo)評價、自我評價和學(xué)生成績分析的方式，科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，不斷提高教育質(zhì)量。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價；意義；主要內(nèi)容；評價方式

課堂教學(xué)質(zhì)量是教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中各自質(zhì)量動態(tài)綜合的結(jié)果，因此，課堂教學(xué)評價既要重視教師教的質(zhì)量也要重視學(xué)生學(xué)的效果和質(zhì)量，二者缺一不可。課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)包含兩個方面的內(nèi)容，一是評價教與學(xué)的過程和水平；二是評價教與學(xué)的效果，二者之間相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透的，二者之間的評價結(jié)果也應(yīng)當(dāng)是一致的。前者是對教師課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)能力的表現(xiàn)等方面進(jìn)行的評價，后者是對教師課堂教學(xué)所預(yù)定的各項目標(biāo)完成的情況、學(xué)生對課堂所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂氣氛以及學(xué)生的學(xué)力水平等方面進(jìn)行的評價。高職高專的基本職能是培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)重視課堂教學(xué)質(zhì)量評價，不斷提高教育質(zhì)量。

1　課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義

1.1有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量：達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程目標(biāo)，各個課程目標(biāo)的實現(xiàn)才能保證落實培養(yǎng)目標(biāo)。教師是否達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，是首要的評價項目，其中包括對知識、技能、智能以及思想道德的量和質(zhì)的要求。教學(xué)質(zhì)量評價是全方位的系統(tǒng)評價，應(yīng)對教師在備課、課堂教授、實驗（實習(xí)）等教學(xué)環(huán)節(jié)提出基本要求，主要包括如何在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法和手段啟發(fā)學(xué)生思維，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何提高學(xué)生自學(xué)能力［1］。這樣教師能嚴(yán)格要求自己，通過與學(xué)生的良好互動，不斷提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.2有利于教學(xué)管理：要科學(xué)評價課堂教學(xué)質(zhì)量，用科學(xué)的手段收集、分析和處理所獲得的信息并反饋到教學(xué)管理部門和主管領(lǐng)導(dǎo)，針對存在的問題及時采取有力措施指導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮管理職能，不斷提高教學(xué)管理水平。

1.3有利于正確評價教師的教學(xué)業(yè)績：在學(xué)校評先選優(yōu)和職稱晉升過程中，遇到比較棘手的問題是不能正確評價教師的教學(xué)業(yè)績，也是教師反響最大的問題。這就要求制定出科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，設(shè)立專門機構(gòu)，定期和不定期評價相結(jié)合，準(zhǔn)確判斷教師的教學(xué)質(zhì)量，使評先選優(yōu)和職稱晉升有據(jù)可依，并起到向教學(xué)傾斜的引導(dǎo)作用。

2　課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容

2.1教學(xué)目標(biāo)：醫(yī)學(xué)教育是按照專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的，專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。教學(xué)計劃體現(xiàn)了整體的教學(xué)目的和目標(biāo)，其最主要的組成部分是課程設(shè)置及其分工配合和優(yōu)化形成的課程體系，這是完成專業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，其核心由各門課程組成，各門課程又圍繞課程體系所希望達(dá)到的目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，確定各部分的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時、教學(xué)形式、教學(xué)方法與手段、評價方法等。在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，應(yīng)當(dāng)考慮教師和學(xué)生是否達(dá)到了本次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生按照預(yù)定目標(biāo)發(fā)展；注意綜合分析知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等。

2.2教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的評價主要包括3個方面：①知識的掌握。緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱組織教學(xué)內(nèi)容；重視教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化；注重基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的傳授；教學(xué)內(nèi)容反映或者聯(lián)系學(xué)科的新思想、薪觀念、新成果，在教學(xué)大綱要求范圍內(nèi)，盡量多地向?qū)W生提供各種前瞻性知識；善于找出新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從已知發(fā)現(xiàn)未知；注重理論聯(lián)系實際，注意把國內(nèi)外、校內(nèi)外和自己的研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中；善于運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)等。②技能的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；不是簡單地教給學(xué)生科學(xué)知識，重點講解科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過程，啟迪學(xué)生的探索精神；重視發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，使學(xué)生善于運用理論解決實際問題；注意啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力；注董培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。③態(tài)度的培養(yǎng)。重視挖掘具有思想教育性的內(nèi)容，進(jìn)行必要的組織和充實，充分發(fā)揮對學(xué)生的教育作用；注意找找出本次課中的方法論因素，使學(xué)生受到方法論的訓(xùn)練；注意通過所授內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任、社會道德等的教育。

2.3教學(xué)方法與教學(xué)手段：教學(xué)方法與教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑，合理選擇、組合和運用有利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的順利實施，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生掌握和理解知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的保證。①合理運用教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)科特點、課程要求、教學(xué)目的和授課對象的不同，合理選擇教學(xué)方法。注意選擇恰當(dāng)?shù)姆独约斑\用學(xué)生的己有知識造成的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；在傳授知識的同時，重視調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；注意培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于提出問題的能力；注重結(jié)合傳授學(xué)科知識的同時，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；因材施教，既照顧多數(shù)學(xué)生，又注重個別指導(dǎo)等。②合理選擇教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂脪靾D、圖片、實物等直觀教具以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化和立體化，使學(xué)生充分理解和掌握新知識新概念。

2.4教學(xué)能力：教師的基本功、激勵學(xué)生的方法和教學(xué)中的組織與應(yīng)變能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)這要求教師的教態(tài)要親切自然，精神飽滿，服飾得體；教學(xué)語言要規(guī)范清楚，準(zhǔn)確簡潔，富有邏輯性，生動形象，能與非語言的表達(dá)方式有機配合，具有感染力和啟發(fā)性；注重采用多種方式和手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；注意采用有效措施，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)等；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，很好地組織教學(xué)、駕馭課堂；能夠沉著冷靜機智地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，因勢利導(dǎo)，使課堂教學(xué)始終保持和諧的氛圍。

2.5教學(xué)效果：評價教學(xué)效果可以通過教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)過程的完成情況來完成，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的核心。主要評價內(nèi)容為：教師的授課是否達(dá)到預(yù)定的目的和要求；絕大多數(shù)學(xué)生能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在課堂上勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，主動解決問題，同時各方面的能力得到了培養(yǎng)；充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生積極思考，課堂氣氛活躍。

3　課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式

3.1學(xué)生評價：學(xué)生較全面了解教師的授課情況，其學(xué)習(xí)過程就是對教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控的過程，由于學(xué)生的思想相對比較開放，勇于講真話，能夠反映老師整體的真實的風(fēng)貌，評價結(jié)果可信度較高。同時學(xué)生評價能促進(jìn)教師自身的發(fā)展，激發(fā)教師的授課潛能，不斷提高自身授課水平。學(xué)生評價形式包括：①課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。關(guān)鍵是要研究和設(shè)計出適當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)和評價量表，確定哪些項目最適合于學(xué)生評價，哪些項目的學(xué)生評價最能提供有價值的參考信息。②召開學(xué)生座談會或問卷調(diào)查的形式征詢學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見和看法，使用較廣泛，但對參加座談會的學(xué)生要求相對較高。③分析評價隨堂測驗結(jié)果并說明教學(xué)效果的水平，具有一定的局限性，在實際應(yīng)用中是有限的。但學(xué)生評價有一定缺陷，如學(xué)生對評價工作的目的和意義認(rèn)識不夠，把它作為學(xué)校布置的一項任務(wù)來完成，敷衍塞責(zé)，有打感情分的現(xiàn)象等。

3.2同行評價：同行教師對教學(xué)過程比較熟悉，其學(xué)科專業(yè)大致相同。相互間情況比較熟悉且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以能相對客觀地評價教師的專業(yè)知識和能力水平、教育教學(xué)思想的合理性、教學(xué)方法與教學(xué)目的的適合性等。通過教師互評可以幫助教師相互切磋教學(xué)藝術(shù)、取長補短、相互學(xué)習(xí)，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。同行評價雖然權(quán)威性和可信度較高，多為宏觀信息，難免給出印象分或感情分，評價時間不能保證。

3.3專家和領(lǐng)導(dǎo)評價：專家的學(xué)科知識豐富信息面寬，透徹理解教學(xué)內(nèi)容，熟練運用教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)的措施，有利于提高教師課堂教學(xué)水平。但也有其局限性，即聽課次數(shù)有限，不能全面了解教學(xué)情況，易以偏概全；更注重一般教學(xué)規(guī)律，容易忽視教學(xué)的特性和個性；有時考慮職稱、學(xué)術(shù)地位、情感等非教學(xué)質(zhì)量的因素。

領(lǐng)導(dǎo)評價有利于增強教師的責(zé)任感，具有一定的權(quán)威性，教師較重視，增強了教師搞好教學(xué)工作的意識。通過評價領(lǐng)導(dǎo)可以真實地了解教師教學(xué)水平，從與學(xué)生的交談中了解其對教師的評價以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析和評價，找到影響教學(xué)質(zhì)量的原因，及時加以調(diào)整。管理者對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價也會有一些偏差。

3.4自我評價：教師依據(jù)一定的評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等做出評價。教師自評是一個批判反思的過程，更是一個自我教育、自我改進(jìn)、啟我提高的過程。當(dāng)然教師自評往往有當(dāng)事著迷的現(xiàn)象，主觀色彩濃厚，不能真實地反映自身的教學(xué)水平。

3.5學(xué)生成績分析：根據(jù)學(xué)生的成績分析來評價課堂教學(xué)質(zhì)量也是一個重要的方式、學(xué)生學(xué)完一定學(xué)時的課程后，知識、技能和態(tài)度是否提高是評價教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜合試卷分析和學(xué)生成績分析［2］，可以從一個側(cè)面反映出教師課堂教學(xué)水平的高低。

［1］吳海濤.淺談醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.中國醫(yī)藥指南，2009，7（16）:155-156.

［2］孫愛峰，鄭福剛.中等醫(yī)學(xué)考試成績統(tǒng)計分析之管見［J］.中等醫(yī)學(xué)教育，2001，19（3）:68-69.

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1671-8194（2015）21-0292-02