江蘇省高職院?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)要素調(diào)查分析

□焦宇知 吳小嫻 許旖旎 孫芝楊 黃 闖

科技創(chuàng)新活動(dòng)，存在有主體即人，客體即科技創(chuàng)新條件，以及連接主客之間的即環(huán)境。主體是教師與學(xué)生科技主體創(chuàng)新能力及科技管理人員的服務(wù)水平，客體則是科技硬件平臺(tái)和軟件經(jīng)費(fèi)投入等，環(huán)境則是科技創(chuàng)新活動(dòng)可持續(xù)性提升的體制機(jī)制和制度環(huán)境。三者之間的相互作用構(gòu)成一個(gè)高職院?？萍紕?chuàng)新能力結(jié)構(gòu)。本項(xiàng)目從高職院校創(chuàng)新活動(dòng)的主體、客體、環(huán)境三方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)研高職院?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)同度及創(chuàng)新能力提升評(píng)價(jià)要素的權(quán)重，從而為完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供參考。

一、調(diào)查方法

本研究依據(jù)調(diào)研目的，設(shè)計(jì)了針對(duì)江蘇某8所高職院校的教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。采用非概率抽樣的方法，總共派發(fā)問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷494份，有效問(wèn)卷480份，問(wèn)卷有效率為97.17%，其中教師問(wèn)卷為50份。學(xué)生調(diào)查對(duì)象中，女生占48.8%，男生占51.2%;農(nóng)村學(xué)生占52.7%，城鎮(zhèn)學(xué)生占47.3%。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

(一)高職院?？萍紕?chuàng)新能力水平自我評(píng)價(jià)調(diào)查。由創(chuàng)新能力內(nèi)涵得知，一個(gè)具備創(chuàng)新能力的人必然具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，從而也必定知道自己是否具備一定的創(chuàng)新能力。但據(jù)表1顯示，盡管被調(diào)查的高職學(xué)生中有50.9%認(rèn)為自己具備一定的創(chuàng)新能力，仍然還有49.1%的高職學(xué)生認(rèn)為自己不清楚或者根本不具備一定的科技創(chuàng)新能力;被調(diào)查的高職教師中認(rèn)為自己具備科技創(chuàng)新能力的占78%，認(rèn)為不具備或不清楚的占22%。從江蘇高職院校師生的主觀判斷來(lái)說(shuō)雖大部分判斷自己具備一定科技創(chuàng)新能力，但較多的學(xué)生以及部分老師對(duì)科技創(chuàng)新能力的認(rèn)知還有一定欠缺，對(duì)自身是否具備科技創(chuàng)新能力持不確定或否定態(tài)度。

據(jù)表2顯示，盡管有62.3%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校具備一定的創(chuàng)新能力，但還有37.7%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校還不具備或根本就不清楚是否具備一定的創(chuàng)新能力;被調(diào)查的高職教師中，也有12%的人對(duì)高職院校是否具備科技創(chuàng)新能力持有疑問(wèn)甚至否定態(tài)度。從江蘇高職院校師生的主觀判斷來(lái)說(shuō)均對(duì)高職院校具備科技創(chuàng)新能力不完全認(rèn)同，認(rèn)為還有可提升空間。

表1 高職院校師生認(rèn)為自身是否具備科技創(chuàng)新能力

表2 高職院校師生認(rèn)為學(xué)校是否具備科技創(chuàng)新能力

(二)高職院?？萍紕?chuàng)新能力要素調(diào)查。基于初步擬定的高職院?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各級(jí)相關(guān)文件精神和國(guó)家示范(骨干)高職院校驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重分配，針對(duì)不同的科技創(chuàng)新主體，對(duì)科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)重要程度由高到低依次賦分(1，0.85～1，0.7～0.85，0.55～0.7，0.4～0.55，0.25～0.4，0.1～0.25，0～0.1)，結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為主體的技術(shù)水平、參與教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、客體科研條件和科研經(jīng)費(fèi)投入以及激勵(lì)政策是科技創(chuàng)新能力提升的最關(guān)鍵要素，而技能水平、科創(chuàng)社團(tuán)則在其次，主要原因可能是學(xué)生認(rèn)為技能水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技術(shù)水平在科技創(chuàng)新活動(dòng)中的貢獻(xiàn)度，而技術(shù)水平的獲得除了自身水平外，能否參與教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科技創(chuàng)新是開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的捷徑和關(guān)鍵;教師則將主體教師和團(tuán)隊(duì)科研水平、客體的科研經(jīng)費(fèi)投入和科研平臺(tái)、激勵(lì)和考核辦法作為提升科技創(chuàng)新能力的最關(guān)鍵要素，與學(xué)生一致。教師還將校企合作、科技信息暢通和學(xué)生參與度作為相對(duì)較為關(guān)鍵要素，原因是教師需要暢通的信息開(kāi)展科研活動(dòng)，同時(shí)需要時(shí)間相對(duì)充裕的學(xué)生群體做科研助手，從而保持工作開(kāi)展的可持續(xù)性。而校企合作是基礎(chǔ)和必要條件，只有與創(chuàng)新主體企業(yè)合作，才能獲得科技創(chuàng)新活動(dòng)的基點(diǎn)，才能大幅提升成果轉(zhuǎn)化率，獲得更多科研經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)效益，科技創(chuàng)新能力的提升過(guò)程才具有可持續(xù)性。教師認(rèn)為科研管理及服務(wù)水平和創(chuàng)新教育水平和氛圍兩個(gè)要素相對(duì)較低，原因可能是目前部分高職院校的科技工作主要側(cè)重于管理，而服務(wù)的力度和水平還不高，對(duì)科技創(chuàng)新能力提升的貢獻(xiàn)度有待提升;創(chuàng)新教育有助于提升創(chuàng)新意識(shí)，是科技創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵制約因素，但學(xué)生技術(shù)水平的提升需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，大量的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的占用導(dǎo)致科技活動(dòng)的開(kāi)展缺乏可持續(xù)性，對(duì)科技創(chuàng)新能力提升的貢獻(xiàn)度暫顯不足。

表3 高職院校師生對(duì)科技創(chuàng)新能力要素的重要程度評(píng)價(jià)

［1］賓冬梅，梁稱(chēng)福，易誠(chéng).高職院?？萍紕?chuàng)新能力結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

［2］鄢曉彬.高?？萍紕?chuàng)新能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006

［3］劉兆媛.高職院?？萍紕?chuàng)新體系建設(shè)研究［J］.天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

［4］徐曉紅，陳志華.構(gòu)建高職院?？萍紕?chuàng)新體系提高科技創(chuàng)新能力［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013

［5］郭健.提升高職院?？萍紕?chuàng)新能力的探索［J］.廣西教育，2014