悉心從教 自得其樂

歐金昌

王靜是安徽省英語名師，曾創(chuàng)造過所任教學(xué)科高考成績?nèi)嗥骄指哌_(dá)137分的奇跡。她還是省人大代表，做過縣處級和副廳級領(lǐng)導(dǎo)干部公推公選的評委，但她至今仍是安徽省太和中學(xué)的一名普通教師。

“我就是一名普通教師?！蓖蹯o經(jīng)常這樣定位和評價(jià)自己。從教三十多年來，她低頭耕耘，悉心從教，自得其樂。原阜陽教育學(xué)院外語系主任張行教授贊譽(yù)她就像一座蘊(yùn)藏豐厚的富礦，有太多值得發(fā)掘和借鑒的資源。

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

說到英語學(xué)習(xí)，有個(gè)現(xiàn)象令人沮喪：許多人學(xué)了一輩子英語，說的依舊是不倫不類的中式英語，總是無法跳出漢語思維的束縛。對此，王靜認(rèn)為，東西方文化的差異和思維方式的不同是國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，“中國的英語教學(xué)一直在高耗低效的泥淖中掙扎，瓶頸就在于忽視對學(xué)生進(jìn)行英語思維的培育”。

王靜十分重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，她主張“用英語教英語”“用英語學(xué)英語”，聽說讀寫協(xié)同發(fā)展，不斷提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，繼而構(gòu)建英語思維的完整模式。

如何“用英語教英語”？王靜說，教師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)活動(dòng)，努力做到用教過的英語教英語，盡量避免母語的介入，以此建立起英語和客觀事物間的直接聯(lián)系。例如，在教定語從句“I will never forget the day when or on which we stayed together.”時(shí)，她將圖示和英語解釋結(jié)合起來，用英語這樣解釋：“Here ‘the day is a time noun used as an object in main sentence，but in the clause it is used as an adverbial of time，so we should use ‘when or on which to introduce the clause.”王靜認(rèn)為，用英語解釋英語，學(xué)生一開始聽起來會(huì)有難度，但卻能很好地鍛煉學(xué)生的聽力和感知能力，在教師的經(jīng)常性引導(dǎo)和鍛煉下，學(xué)生的英語思維就能得到發(fā)展。

為了構(gòu)建學(xué)生英語思維的完整模式，王靜要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自覺地“用英語想”“用英語說”，多用英國人、美國人的思維模式來界定事物、描述東西，并多使用英美的習(xí)語，對暫時(shí)看不懂的英文多進(jìn)行推測，以此鍛煉自身的英語思維。為此，她構(gòu)建了英語課堂教學(xué)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生盡情表演，并對學(xué)生提出速度要求，不給他們留下“翻譯”的時(shí)間，克服學(xué)生在大腦中進(jìn)行母語轉(zhuǎn)換的毛病。但她同時(shí)指出，“這樣的訓(xùn)練必須是有序的，有層次的，循序漸進(jìn)的，這樣才能保證快速高效”。

要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，光有課堂訓(xùn)練還不夠，還必須不斷拓寬學(xué)生的英語閱讀視野。王靜十分注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，她認(rèn)為，閱讀是發(fā)展學(xué)生英語思維能力的重要途徑，學(xué)習(xí)英語，不僅要掌握英語的語言結(jié)構(gòu)，還必須了解英語的文化背景，拓寬文化視野，豐富文化底蘊(yùn)，把語言學(xué)習(xí)和文化熏陶有機(jī)地結(jié)合起來，使二者同步發(fā)展。

王靜鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生接觸原汁原味的英語。她鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原著，聽英文歌曲，看英語電影。每教一屆學(xué)生，她都會(huì)組織學(xué)生訂閱《中學(xué)生英語》《上海英文報(bào)》《雙語時(shí)代》《新概念英語》等英語報(bào)刊，使學(xué)生大量接觸英語世界的信息，不斷豐富自身的語言素材，為鍛煉完整的英語思維夯實(shí)根基。

正是這種扎實(shí)有效的英語思維訓(xùn)練，使王靜的學(xué)生學(xué)到了地道的英語，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)于北京國際關(guān)系學(xué)院、如今在安徽省國安廳工作的學(xué)生李某談起王靜的教學(xué)時(shí)這樣說：“大學(xué)期間，由于專業(yè)的特殊需要，要求我們必須具備較高的英語語言能力。正是在高中階段王靜老師為我打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和英語技能，使我在進(jìn)入大學(xué)后如魚得水，英語成績一直比較優(yōu)秀，大三下學(xué)期就通過了英語專業(yè)八級考試?！?/p>

讓學(xué)生在糾錯(cuò)中進(jìn)步

王靜認(rèn)為，學(xué)生在課堂上所犯的錯(cuò)誤，并不是什么可怕的災(zāi)難，而是一種難得的教學(xué)資源，如果利用得好，完全可以“變廢為寶”，成為一筆可貴的教學(xué)財(cái)富。為此，她善于在課堂教學(xué)中糾錯(cuò)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步。

王靜提出“課堂糾錯(cuò)七原則”：一是共性錯(cuò)誤預(yù)防為主；二是依據(jù)教學(xué)目的有側(cè)重地糾正；三是依據(jù)課型選擇糾錯(cuò)策略；四是漫延性錯(cuò)誤必糾，自消性錯(cuò)誤不糾；五是語言能力性錯(cuò)誤必糾，語言表達(dá)性錯(cuò)誤不糾；六是交際障礙性錯(cuò)誤必糾，非障礙性錯(cuò)誤不糾；七是糾錯(cuò)要分清對象與場合。

在遵循以上原則的前提下，王靜經(jīng)常使用“直接糾錯(cuò)”“間接糾錯(cuò)”“老師幫助糾錯(cuò)”“學(xué)生相互糾錯(cuò)”“學(xué)生自主糾錯(cuò)”等糾錯(cuò)策略，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中不斷進(jìn)步。在糾錯(cuò)過程中，她注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在某節(jié)課上，學(xué)生這樣表述一句話：“He was walking very fastly，full of fear.”王靜直接予以糾正：“‘Fastlydoesnt exist.The word‘fastcan be used as an ad-

jective and can also be used as an adverb.We should say，‘he was walking very fast or very quickly，full of fear.” 然后再請學(xué)生重復(fù)說一遍，學(xué)生重復(fù)正確后，她馬上表揚(yáng)：“very good！”

王靜強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)生重復(fù)之后，不要忘記給予表揚(yáng)，不然學(xué)生就會(huì)覺得沒有面子，影響學(xué)習(xí)的興趣與信心?！?/p>

對于課堂上的糾錯(cuò)辦法，王靜提倡教師要講究適時(shí)、適度、得當(dāng)。她強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是改進(jìn)教法和學(xué)法，盡可能避免錯(cuò)誤的發(fā)生，防患于未然；二是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的水平和能力，控制難度，減少錯(cuò)誤，讓學(xué)生有成就感；三是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地引導(dǎo)他們自主糾錯(cuò)，培養(yǎng)他們防錯(cuò)糾錯(cuò)的意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

在課堂糾錯(cuò)中，王靜主張“要為學(xué)生提供寬闊的思維空間”。她說，很多題目實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如書面表達(dá)，學(xué)生的回答可能不是最佳答案，但絕不是錯(cuò)誤答案。如果總是以標(biāo)準(zhǔn)答案苛求，學(xué)生的問答稍有偏差就將其判為“錯(cuò)誤”，學(xué)生只能謹(jǐn)小慎微，按照課本作唯一的回答，這樣就大大限制了思考，限制了求異思維，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。

王靜指出，課堂糾錯(cuò)要面向全體學(xué)生，因?yàn)閭€(gè)別錯(cuò)誤的價(jià)值絕不僅僅體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上，在個(gè)別學(xué)生所犯的錯(cuò)誤之中，經(jīng)常蘊(yùn)含著一些普遍性的東西，教師要善于將其總結(jié)出來，以便引起全體學(xué)生的注意。例如，有學(xué)生這樣表達(dá)一個(gè)句子：There are some boys play football on the playground.王靜用英語講解并糾錯(cuò)：“In this sentence，the word‘play should be replaced with‘playing or who are playing，because this is ‘there be pattern...”

王靜建立了“糾錯(cuò)互動(dòng)規(guī)范”，要求師生盡力解釋和論證自己的解答，認(rèn)真傾聽并努力理解他人的表達(dá)，坦誠表明同意、否定或不懂別人的意見，以此保證師生之間有一個(gè)寬松的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)語言的自由表達(dá)、情緒的自然交流，克服學(xué)生的畏錯(cuò)情緒，使英語教學(xué)的交際性得以充分實(shí)現(xiàn)。

王靜的課堂糾錯(cuò)理念與策略，讓許多學(xué)生受益。她的學(xué)生孟香說：“王老師讓我們自己讀單詞，讀錯(cuò)的由她糾正；讓我們自學(xué)課本，不會(huì)的她來指導(dǎo)；留給我們充足的探討空間，讓我們相互學(xué)習(xí)，相互糾錯(cuò)。這些看似微不足道的細(xì)節(jié)讓我們受益匪淺，我們的自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高?！?/p>

開展探究性學(xué)習(xí)

應(yīng)試教育下的英語教育，基本上是一種填鴨式的知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，重答案輕思考，重結(jié)果輕過程，違背了英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與人文性特點(diǎn)。針對這些弊端，王靜大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提出“ not some-thing that is done to the students，but something that students do”（讓學(xué)生去做事，而不是為他們做事）。

王靜認(rèn)為，要使探究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師必須采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。為此，她主張運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的事，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷和預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)NSEFC BOOK 5 Unit3 Life in the future之前，正趕上我國“神七”發(fā)射，于是進(jìn)入新課前，王靜提出以下問題：（1） What is the most important thing that will happen in our country tonight？（2）How many people will travel to space and who are they？學(xué)生根據(jù)已知的信息、知識(shí)和時(shí)事資訊積極地回答，課堂氣氛非?；钴S，探究性思維得到了很好的鍛煉。

為了進(jìn)一步激活學(xué)生的探究思維，王靜善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知需要的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感受學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究知識(shí)的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究意識(shí)。例如在進(jìn)行NSEFC BOOK 1 Unit 5和BOOK4 Unit 1教學(xué)時(shí)，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)Nelsen Mandela、Marie Curie、Abraham Lincoln、Albert Einstein，Lin Qiaozhi and Song Qingling等幾個(gè)偉人和名人記者招待會(huì)的情境，由老師扮演偉人、學(xué)生扮演記者，在“逼真”的情景模擬中，有效激活了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

除了“創(chuàng)設(shè)情境法”，王靜還提出“捕捉空白法”“從模糊入手法”“克服定勢思維法”等，利用學(xué)生自主探究的心理，巧妙點(diǎn)撥，伺機(jī)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法。王靜認(rèn)為，英語課文中有許多“留白”之處，而課文語言同時(shí)具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住課文語言中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷克服思維定勢，打破教材預(yù)設(shè)的思維空間和思維流向，多進(jìn)行反向思考，拓展思維的空間。如在教學(xué)A New Factory后，她留給學(xué)生一個(gè)論題：“Do you think it is good to build a new factory in our village？”引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系等角度看問題，幫助學(xué)生從逆向角度分析課文，不斷提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究水平。

綜觀王靜的英語教學(xué)，她所使用的教學(xué)方式其實(shí)是相互交錯(cuò)、相互融通的。她始終貫徹“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想，以興趣化、趣味性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；同時(shí)樹立正確的教育觀，提出“快樂”比“成功”重要、“贊賞”比“說教”有效等理念，從而取得了十分突出的教學(xué)成績，被稱為“王靜現(xiàn)象”，引發(fā)學(xué)界的關(guān)注與“解密”。

（人物小檔案：王靜，安徽省太和中學(xué)英語高級教師，安徽省特級教師、全省優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀科研教師、阜陽市專業(yè)技術(shù)拔尖人才、安徽省人大代表，阜陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所學(xué)術(shù)研究員，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題“中學(xué)英語新課程探究教學(xué)研究”課題組負(fù)責(zé)人。）（責(zé)編 周翠如）endprint