自主課堂：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

林良富　黃玉華

教育減負(fù)的關(guān)鍵在課堂。如果學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，學(xué)會了、會學(xué)了，經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和愉悅，那么輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。為此，我校遵循以生為本的理念，踐行先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)原則，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主要學(xué)習(xí)方式，逐步提煉出“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)策略，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式，尋找到一條轉(zhuǎn)變育人模式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效路徑，切實(shí)提高了課堂效益，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、讓教于學(xué)，促進(jìn)課堂形式發(fā)生變化

2009年，我校按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究”的總體思路，通過課堂實(shí)踐、專題研討、專家引領(lǐng)、自主反思，逐步形成“三環(huán)六學(xué)”基本模式。此模式承載了讓教于學(xué)的理念，成為實(shí)現(xiàn)自主合作課堂的基本路線圖。

自主課堂，是指在以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念指導(dǎo)下，努力創(chuàng)建的一種讓學(xué)生自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的課堂。其重要特征是，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心展開。

“三環(huán)”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)，發(fā)揮綜合優(yōu)勢。其內(nèi)容可以是一節(jié)課中的三環(huán)——自學(xué)質(zhì)疑、展示探討、鞏固達(dá)標(biāo)，可以是課前、課中、課后三段教學(xué)結(jié)構(gòu)，也可以是預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課這三種不同課型的體現(xiàn)。

“六學(xué)”，是指滲透在上述“三環(huán)”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。引學(xué)，即引出學(xué)習(xí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)定向等實(shí)現(xiàn)；自學(xué)，可分書中學(xué)和做中學(xué)兩大類；組學(xué)，是組內(nèi)學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)、獨(dú)立嘗試后的成果交流；展學(xué)，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)生的潛意識；研學(xué)，即研討提升，指在學(xué)生組學(xué)、展學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行適度引領(lǐng)和提升；固學(xué)，即通過多層次、多形式的練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，及時(shí)反饋?！傲鶎W(xué)”程序具有一定的彈性，可以刪減和組合。

二、要素推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)本質(zhì)回歸

2010年開始，學(xué)校調(diào)整課改推進(jìn)策略，對教師適當(dāng)減少關(guān)于教學(xué)活動(dòng)程序結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)教師聚焦自主合作課堂的操作要素的研究。通過多形式的校本研修活動(dòng)，提高教師對課堂教學(xué)改革本質(zhì)的認(rèn)識，使教學(xué)行為的改變更趨于合理。

一是支持獨(dú)立預(yù)學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的導(dǎo)學(xué)案。實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量良莠不齊，練習(xí)化傾向亟須糾正。我校結(jié)合實(shí)際將導(dǎo)學(xué)案界定為：從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過前置性任務(wù)、問題引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)探究等設(shè)計(jì)，把教材轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是學(xué)生思維的臺階，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

二是暴露思維痕跡，便于診斷反饋的小白板。如何使每名學(xué)生都有效地融入學(xué)習(xí)，從而了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及時(shí)進(jìn)行針對性的幫助？為此，我們撤下講臺，在教室墻壁的四周掛上白板，采用“人人小白板”模式，給每位學(xué)生提供了一塊自留地；以呈現(xiàn)他們對重點(diǎn)問題的所思所學(xué)，讓組內(nèi)或其他同學(xué)評判和補(bǔ)充，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源功效，及時(shí)暴露學(xué)生在“耕作”過程中的思考痕跡，方便了學(xué)生交流和教師快速跟進(jìn)。這樣做，結(jié)果呈現(xiàn)更直觀，反饋處理更及時(shí)，借鑒提升更便捷。

三是促進(jìn)人人參與，有益互助合作的小組主講。我校利用教室空間大、四周白板多的優(yōu)勢，采用四人異質(zhì)小組、小組分工主講的合作方式，既要學(xué)生深度參與又充分尊重個(gè)體差異。如數(shù)學(xué)課中，先讓所有學(xué)生同時(shí)在白板上呈現(xiàn)自學(xué)成果，全組同學(xué)的解題過程悉數(shù)呈現(xiàn)；然后，讓小組四人依學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分別承擔(dān)相應(yīng)難度的講解分析任務(wù)，在白板前，借助圖形、演算過程等板書內(nèi)容進(jìn)行輪流講解與相互糾錯(cuò)，最大限度地提供了學(xué)生講解、質(zhì)疑、研討、求助與輔導(dǎo)的機(jī)會。

四是展現(xiàn)出聲思維，提升學(xué)習(xí)效益的“小先生”。傳統(tǒng)課堂中教師講得辛苦，學(xué)生聽得無趣。而我校讓教師少講精講，鼓勵(lì)學(xué)生做“小先生”。學(xué)生開口講是一種出聲思維，推行“小先生制”，讓課堂上單一的師生互動(dòng)融合更多的生生互動(dòng)。你不愿講，我動(dòng)員你講；你不會講，我輔導(dǎo)你講；你要講了，我就讓你講個(gè)夠。我們培訓(xùn)小組長讓他們率先成為榜樣，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中讓每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會。通過班級一年級一校級的“小先生比賽”，營造濃厚的學(xué)生分組主講氛圍，有效地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)的作用。

五是針對學(xué)生差異，促進(jìn)整體提升的分層走班。自主合作課堂增大了學(xué)生的自主空間，但“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)象客觀存在，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自覺性的特點(diǎn)，以分層走班的方式為學(xué)生提供自己選擇的機(jī)會。我校以兩個(gè)行政班為合作單位，把數(shù)學(xué)和科學(xué)捆綁、語文和英語捆綁分成AB兩層，學(xué)生相對穩(wěn)定，適當(dāng)滾動(dòng)，基本做到分層教室恒定、合作小組穩(wěn)定、學(xué)生座位固定。教師根據(jù)AB層學(xué)生搭設(shè)不同高度的臺階，讓學(xué)生各取所需，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自主性。B層學(xué)生立足課本，在教師的引導(dǎo)下注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，有限度地延伸知識；A層學(xué)生面向課標(biāo)、超越課本，通過合作探究獲得知識的延伸拓展，教師給予他們充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、評價(jià)跟進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，是當(dāng)前課改的核心特征。為此，學(xué)校在課堂評價(jià)、學(xué)習(xí)情態(tài)評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面做了有益的探索，改革傳統(tǒng)的評價(jià)方式與價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)人和發(fā)展人的評價(jià)目的。

第一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們先后舉行五屆自主課堂教學(xué)評比活動(dòng)，每屆重點(diǎn)不同，但關(guān)注的核心高度一致，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)習(xí)的過程是否愉悅、有效，用三個(gè)維度（量度面）九個(gè)方面（投入度、緊張度、融洽度等）來觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。我校倡導(dǎo)，一位好教師不在于自己講得多么精彩，而在于能否把學(xué)生帶進(jìn)思考的狀態(tài)；一堂好課，必定是學(xué)生積極參與、學(xué)習(xí)快樂、互動(dòng)生成的課。

第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)。自主課堂，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的發(fā)展。學(xué)校依托北京師范大學(xué)的專家，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)前后對全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、分析數(shù)據(jù)，為教改推進(jìn)提供依據(jù)；問卷調(diào)查使用華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授龐維國的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》，由113道題組成，分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境七個(gè)維度來測評，為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起到積極作用。

第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。用一張?jiān)嚲韥砜荚u學(xué)生，會導(dǎo)致部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受損。為此，我們嘗試在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分層評價(jià)，即針對AB層學(xué)生，采用不同的試卷予以階段I生學(xué)習(xí)效果檢測。A卷讓學(xué)有余力的學(xué)生往寬度、深度上發(fā)展；B卷突出雙基，讓學(xué)困生跳一跳就能摘到“桃子”，增強(qiáng)信心。學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇試卷。分層教學(xué)和分層考評，讓每個(gè)學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 肖松）