初中英語課堂引入戲劇教育的思考

楊鴻雁

一、戲劇教育的背景

英國早在17世紀(jì)就將戲劇運用于課堂教學(xué)，采用戲劇手法進(jìn)行教學(xué)的課程貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個教學(xué)體系，戲劇在英國普通教育中占據(jù)了十分重要的地位。戲劇教育發(fā)源于英國，并且在歐美等國以及我國香港、臺灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得到充分的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用。相對于香港，臺灣地區(qū)在學(xué)校范圍內(nèi)開展的戲劇教育更為成功，臺灣教育戲劇專家張曉華將戲劇教育定義為：“戲劇教育是運用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)者有計劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實作而學(xué)習(xí)。”其實早在20世紀(jì)初，大陸地區(qū)也有學(xué)者進(jìn)行過認(rèn)真的探索和實踐，并提出將戲劇教育引入學(xué)校，作為教育的一種有力有效的方法，使之成為一種教育方式，然而，并未獲得社會的廣泛認(rèn)可。建國后，由于種種原因，戲劇一直未被納入學(xué)校的課程設(shè)置，直到2001年，國家教育部制定了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次將戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。

二、戲劇教育的特征

戲劇教育在時間、空間和人物的創(chuàng)造性和象征性上，都是其他教學(xué)方法不可比擬的。在戲劇里，無論是時間、空間還是人物角色都可以自由地發(fā)生轉(zhuǎn)變。戲劇可以創(chuàng)造一個非常形象生動的環(huán)境，在戲劇里面，老師和學(xué)生合為一個整體，彼此之間必須相互信任、密切配合才能扮演好自己的角色，成功地創(chuàng)造那個虛擬的世界。這種時間、空間和身份的變化給學(xué)生一種全新的生活體驗，他們會從中產(chǎn)生一些新的看法、觀點、價值以及行為語言，由此能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。此外，他們?nèi)橥度氲綉騽≈校驗椴挥脫?dān)心劇中的行為會給他們真實生活帶來任何負(fù)面影響，所以他們能夠在這個沒有壓力的虛擬世界里盡情地釋放自己。因此，參與戲劇表演能夠幫助學(xué)生發(fā)展他們的個性特點，如：自信、自尊、社交技巧、交流、情感共鳴、情感收放、肢體語言、協(xié)作及合作技巧，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，戲劇教育更能直接改善學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。

三、戲劇教育在初中英語課堂中的應(yīng)用

戲劇是一種融合了多種形式的藝術(shù)表現(xiàn)方式，包括了視覺、聽覺、言語及肢體語言，能夠多方位、全方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生能夠得到更多的體驗，從而加深他們腦海中的學(xué)習(xí)過程。因此，激勵更多的學(xué)生參與戲劇活動，從而獲得自信是很有必要的。

1.戲劇教育有利于口語能力的培養(yǎng)

交談可以幫助我們理清思緒，明白我們的真實感情。戲劇是一個集體構(gòu)造的虛幻世界，因此創(chuàng)造戲劇亦需要一個相互支持相互協(xié)作的集體氛圍。學(xué)生只有參與集體討論，才能從同伴那里學(xué)到東西，才可能獲得來自同伴的支持。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點，交流彼此的思想。然而，英語老師常常抱怨，學(xué)生的參與熱情并不高，很難調(diào)動他們的積極性，所以老師們不得不通過自說自話，滔滔不絕地講述來填補課堂的安靜。是什么阻礙了學(xué)生在語言課堂上開口交流呢？在英國霍恩比文化協(xié)會的一次英語教學(xué)研討會上，有學(xué)者曾指出：學(xué)生在課堂上不愿意交流的原因是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能激發(fā)他們的興趣，或者，老師讓他們講述的內(nèi)容是讓他們覺得很沒有意義的東西。由此可以看出，老師僅僅是為了鍛煉學(xué)生的語言技巧而給學(xué)生提供一些缺乏意義的材料顯然是不夠的。Byron對語言學(xué)習(xí)真實需求與學(xué)習(xí)者花費時間兩者之間做過調(diào)查，得出：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對語言有真正需求的時候，他們才會帶著目標(biāo)充分練習(xí)語言技巧。他強調(diào)在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對語言的需求是十分重要的因素。為了打破學(xué)生的沉默，教師應(yīng)該從情感上去鼓勵他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學(xué)生覺得參與戲劇表演很有意義。戲劇教育在英語教學(xué)中取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對戲劇感興趣，是否愿意投入精力去面對表演戲劇中會遇到的問題，并解決這些問題。只有當(dāng)學(xué)生有意愿加入戲劇表演，才能相互合作、彼此協(xié)調(diào)，使戲劇表演獲得成功。在這個虛擬的戲劇世界里，學(xué)生要具備主人翁精神，他們積極參與，大膽練習(xí)口語以保證戲劇的順利進(jìn)行，并讓它在寬度和廣度上得以延伸。在一個設(shè)計完美的戲劇環(huán)境中，學(xué)生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識的欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運用已經(jīng)掌握的語言知識。戲劇教育對于發(fā)展學(xué)生口語能力是非常重要的，因此，應(yīng)該大力推進(jìn)戲劇教育以發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.戲劇教育有利于閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個多方面的、復(fù)雜的過程。閱讀和口語不一樣，口語通常伴有輔助語言特征以及肢體交流以幫助學(xué)生理解話語內(nèi)容，而紙上的文字沒有任何特點，也不帶任何視覺沖擊，因此很難吸引讀者的注意力，更別說讓他們置身于書面文字中，發(fā)掘文字潛在的內(nèi)容。對于讀者來說，當(dāng)語言轉(zhuǎn)換成文字后，會有大量信息丟失或改變，缺乏即時關(guān)聯(lián)、缺乏形象性、缺乏尋找文字真實意義的心理支持，面對只有文字組成的文章，讀者主要是依靠背景知識和翻譯技巧去推知文章的意思。

而對于年幼的英語學(xué)習(xí)者來說，他們更需要從視覺和聽覺的角度去形象地理解一篇文章。Byron在觀察不同的年幼學(xué)習(xí)者閱讀文章后得出，他們在閱讀中的行為，或者說words-embedded-in-action，遠(yuǎn)比他們單純閱讀文字的效果要好得多。想象力，不管是靜止的還是動態(tài)的，在兒童的認(rèn)知能力上都扮演著至關(guān)重要的角色，因此在閱讀教學(xué)中也必須考慮到視覺沖擊和多種模式授課的重要性。Kress和Van Leeuwen強調(diào)，在學(xué)校教育中應(yīng)該廣泛地培養(yǎng)學(xué)生運用“visual grammar”的能力，鼓勵他們?nèi)ンw驗文字和文字代表的隱藏意義。戲劇教育能夠讓體驗式語言教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實，因為戲劇能夠把枯燥、抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的事物，通過戲劇表演，能夠讓年幼學(xué)習(xí)者進(jìn)入到一個由作者創(chuàng)造的虛擬世界，他們親身實踐著文字描述的角色，通過個體和集體的表演，真正明白文章所要表達(dá)的真實意義。這種情感上的參與能夠激起年幼學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，他們會覺得，他們不是在閱讀紙上那些枯燥乏味的文字，而是進(jìn)入了一個鮮活的虛擬世界，他們將接觸人物的內(nèi)心，并與作者產(chǎn)生共鳴。在這個虛擬的世界里，即便是一段未有記錄的對話、未提及的想法、未得文字描述的情節(jié)或場面，學(xué)生們也能夠通過戲劇去探索這些未知和懸念。這樣的體驗，能夠激勵學(xué)生為了從文章中獲得真實意義而發(fā)展更高的理解水平和閱讀水平，帶著認(rèn)同的想法去閱讀文章，便能夠更準(zhǔn)確地去理解它。

3.戲劇教育有利于寫作能力的培養(yǎng)

Cameron指出，作者在寫作時首先要明確閱讀受眾、寫作目的以及主題思想，即“APT”（Audience，Purpose，Topic）。如果寫作被當(dāng)成一個任務(wù)，其目的僅在于熟練掌握標(biāo)點符號、單詞拼寫和語法結(jié)構(gòu)，那么這種寫作方法只能是“will produce competent，though，disengaged，writers”。然而，如果在寫作前教師根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)造一個戲劇，學(xué)生在戲劇中扮演不同的角色，讓他們可以親身體驗戲劇中的角色，感受所扮演角色的喜怒哀樂，那么，投入了情感表演的學(xué)生將與文中所要塑造的角色產(chǎn)生共鳴，增強寫作的真實性。Steel把角色扮演當(dāng)成學(xué)習(xí)者思考、交談、相互交流思想的唯一途徑。通過戲劇，學(xué)生們把自己的理解建立在親身體驗上，把故事中的時間地點與現(xiàn)實生活中的時間地點連接起來，從而能夠增強寫作的形象性和真實性。

學(xué)生可以通過不同的戲劇類型學(xué)習(xí)不同的寫作方法。Grainger曾列出不同類型的戲劇活動以及與之相對用的文章類型，如：freeze frame（定鏡）對應(yīng)記敘文；thought tracking（思路追蹤）對應(yīng)日記、書信等需要反思的作文；hot seating（焦點人物）則對應(yīng)新聞報道或雜志訪談等文體。Crumpler和Schneider在研究中指出，傳統(tǒng)課堂上的集體討論對于提高學(xué)生寫作能力并無多大效果，相反，戲劇世界中的交流卻可為學(xué)生收集到很多素材，為下一步寫作做好充分準(zhǔn)備。

寫作本身不是靜止的，它是思想?yún)f(xié)調(diào)的動態(tài)過程。假如學(xué)生能夠全身心投入到寫作中，做到手腦并用，那么，就能最大限度地發(fā)揮他們的寫作潛力。我們不能把寫作技巧等同于語法知識，寫作中最重要的是要呈現(xiàn)一個有上下文的場景。大量研究表明，戲劇教育包括了寫作過程中所有重要的因素，通過戲劇，能夠?qū)崿F(xiàn)書面文字和真實場景的相互轉(zhuǎn)化。

4.戲劇教育有助于非語言（輔助語言要素）交際能力的培養(yǎng)

非語言交際在溝通、交流中起著非常重要的作用，研究發(fā)現(xiàn)，成功的交際往往來自非語言交際因素。非語言交際因素主要包括表情、行為、舉止、聲音等。在傳統(tǒng)的二語課堂上，通常都是老師在講，學(xué)生坐在下面被動地聽。老師們似乎都同時忽略了非言語交際因素，其原因在于他們認(rèn)為非言語交際因素不能直接導(dǎo)致語言輸出。然而，正是這些被忽略的非語言交際因素，能夠在課堂上起到更好的教學(xué)效果。小孩子天性好動，如果能夠得到有效正確的引導(dǎo)，把旺盛的精力放到課堂上，那么必將大大提高課堂的效率。戲劇表演中的各種各樣的活動則能夠滿足孩子們想要動起來的需求，同時，還能讓他們充分體驗交際中的各種非語言因素。通過戲劇表演的方式來教授一篇文章，就像Rastelli所說的那樣，當(dāng)我們賦予文字生命以后，學(xué)生便能夠更好地認(rèn)識到文中的各種語言特征和輔助語言特征。如：教師在戲劇表演中使用freeze framing（靜止框架）這種方式，可以讓學(xué)生了解到，通過表情、動作、手勢等非語言因素也可以傳達(dá)信息，還可以通過語氣、氛圍等強調(diào)所要傳達(dá)的信息。甚至，學(xué)生可以結(jié)合一系列的非語言交際因素來塑造人物性格特征，創(chuàng)建戲劇場景，如：在與喜歡的人、物交流時，人們的語氣往往比較溫柔甜蜜和寬厚，而當(dāng)面對討厭的人、物時，人們的語氣則變得急促冷漠和生硬尖銳。通過各種語言輔助要素，學(xué)生能夠在戲劇表演中更加自信、清晰地表達(dá)自己，同時學(xué)會用不同的語氣來表達(dá)不同的情感。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中引入戲劇教育將大大提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。通過戲劇表演，教師能把課本中枯燥的文字變成鮮活的人物或事物，能夠通過戲劇活動進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在戲劇表演中表達(dá)和交流思想，有助于開發(fā)他們的創(chuàng)新意識。英語教學(xué)中開展的各式戲劇活動，能夠從語言因素和非語言因素兩個層面培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行實際交際的能力。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛使用戲劇教學(xué)，并且積極拓展思路，不斷更新適合學(xué)生英語水平和符合時代特征的戲劇，讓學(xué)生對英語戲劇產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生主動參與，才能夠體現(xiàn)戲劇教育的優(yōu)勢。然而，在現(xiàn)實英語教學(xué)中開展戲劇教育還存在一定的困難，一是國內(nèi)中小學(xué)校普遍缺乏戲劇傳統(tǒng)，二是大多數(shù)英語教師不具備戲劇表演的一般知識。因此，這就需要大力開展針對英語教師的戲劇教育培訓(xùn)，讓非戲劇專業(yè)出身的英語教師掌握戲劇教育的基本方法。只有這樣，才能讓戲劇教育在初中英語課堂上得到廣泛應(yīng)用，讓戲劇教育逐漸發(fā)展成為一種普遍的教學(xué)方法，在推進(jìn)我國素質(zhì)教育的進(jìn)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】