在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

狄時琴

問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。具備了強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識方法及其研究過程。下面談?wù)勎叶嗄陙碓谵r(nóng)村語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點做法：

一、 激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問

強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)學(xué)生對外界信息的敏感度，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)

過程，引出探索的欲望。如，我在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這課時，抓住“勵”字來激發(fā)學(xué)生的好奇心?！皠睢逼鋵嵤恰凹睢钡囊馑?，為什么用“勵”字而不用“立”字呢？通過分析使學(xué)生明白，這里用“勵”字，不但寫出徐悲鴻的立志成才，而且還要時刻激勵自己不斷努力，為中國人爭氣。

二、 創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問

在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要使學(xué)生敢問，這就要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。

1. 創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村小語課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，缺少討論、交流，課堂缺乏生機(jī)。我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2. 創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上，教師要給學(xué)生一種心理上的安全感和愉悅感，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理氛圍。教師要平等地對待學(xué)生，給每個學(xué)生的提問投以微笑或關(guān)注點頭，允許他們在教師講授的過程中交流。引導(dǎo)學(xué)生敢于對教師、書本上的觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出獨到的見解，允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。

三、 教給方法，使學(xué)生會問

學(xué)生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

1. 以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處，這樣能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意，從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。《霧凇》一文中有這樣的句子：“最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問題：“作者為什么說霧凇的形成先是銀線，再是銀條，最后是銀松雪柳呢？”學(xué)生提出這些問題后，然后討論，就會把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更加深化。

2. 提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想象猜測，對同一個問題多層面，多視角地去分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出具有創(chuàng)新性的問題。長期潛移默化，學(xué)生便會由原來的被提問，變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

3. 變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。橫向提問，就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此，這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能推動學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于討論問題和提出問題。

四、 提高認(rèn)識，使學(xué)生善問

善問，是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會問的進(jìn)一步提高。善問要問得當(dāng)，問得明、問得妙。

問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考后，確定有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)可以使問題更加明朗，而且還能幫助解疑者理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。

問得妙，是指學(xué)生提出的問題有價值、有水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等思維過程，對那些看似零碎的信息進(jìn)行加工，這就需要調(diào)動提問者認(rèn)知方面的所有潛能，有時還要受到興趣、動機(jī)等非智力因素的制約。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、敢問、會問、善問，并且把學(xué)生提出的有價值的問題，及時納入教學(xué)思路之中，這樣，既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

（作者單位：南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校）