引導學生文本細讀的幾點策略

周雪蓮

一、 抓住空白

如果你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意、弦外之音，這就叫文本細讀了。所以，我們要抓住空白。人教版二上《假如》是一首情感濃烈的詩歌，末尾用上省略號，我就及時抓住這個空白點引導：假如這時候老師也送你們一枝馬良的神筆，你準備畫什么？并出示句式：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給 ? ? ? ? ? ? ? ? ?！庇械膶W生說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人叔叔阿姨們畫一雙明亮的眼睛，讓他們能看到美麗的世界。”還有學生寫出了自己的心聲：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給可愛的熊貓畫許多綠綠的竹葉，讓熊貓吃個痛快，健康成長?！薄?課堂上，教師巧抓教材的空白處，為學生打開了一個極為廣闊的想象空間，使其受到愛的熏陶，體驗到濃濃的關愛他人的幸福。

二、 審視詞語

細讀文本，就是要細讀到最小的意義單位，要一個詞語、一個詞語地咀嚼，由于文本的不同，我們關注詞語的點也不同。比如人教版三下《她是我的朋友》一課中，同樣是哭就有“啜泣”“嗚咽”“低聲哭泣”等不同的用法，隨著故事的發(fā)展，作者著力描寫了阮恒幾次哭泣的樣子。在教學時，我們牢牢抓住“啜泣——嗚咽——低聲哭泣”的線索，比較三個表示“哭”的詞語的不同點，這樣我們就能體會到孩子在整個獻血的過程中的心理變化。這三個同樣表示哭的詞語，既有著細微的區(qū)分，也有著密切的聯(lián)系，它真實地反映了一個稚嫩的孩子對死亡的畏懼，同時也演繹出這個孩子善良、無私的心跡。

三、 扣住題眼

倘若教師能引導學生緊緊扣住“題眼”，調(diào)動已有的知識積累、閱讀經(jīng)驗，作橫向和縱深的聯(lián)系、比較、分析、歸納，就有可能“挖”出高質(zhì)量的味來。人教版小學語文三上《掌聲》一課，記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺講故事時，得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學時，我始終扣住文章的“題眼”——“掌聲”。以“掌聲”為“點”，引導學生深入體會文本。在學生質(zhì)疑英子為什么會發(fā)生這么大的變化后，引導學生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義——第一次的掌聲帶有“鼓勵”，第二次的掌聲帶著“稱贊”。最后又在掌聲處填空，讓掌聲延伸：“如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”“你覺得掌聲是（ ? ?）?！?/p>

這樣緊緊地扣住題眼——“掌聲”，引領學生一步一步深入文本，從而更好地理解文本所蘊含的深刻意義。

四、 留心標點

一篇好的文學作品，為增強語言效果和塑造藝術形象，往往使用一些特殊的標點來表達作者的思想。例如人教版三下《南轅北轍》一課，在備課時，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：這則寓言中有三句話：“你要上哪兒去呀！”“楚國在南邊，你怎么往北走呀？”“那你哪一天才能到楚國呀！”這三句話看似都是問句，為什么只有第二句話用問號，而其他兩句都用感嘆號不用問號呢？帶著這個問題，一遍一遍地讀課文，一遍一遍地感悟體會，終于領悟：“呀”是一個特殊的語氣詞，它可表示感嘆語氣，也可表示疑問語氣，什么時候表感嘆，什么時候表疑問，要結合具體的語言環(huán)境來定。第一句：“你要上哪兒去呀！”在這句話前面交代了一個人坐著馬車在路上飛跑，這個人的舉動反常，他的朋友看見了感到很驚訝，所以朋友問：“你要上哪兒去呀！”句意側重表達人物的心理活動——驚訝，因此用感嘆號。第二個句子不知道結果，產(chǎn)生疑問，所以第二句要用問號。第三句：“那你哪一天才能到楚國呀！”朋友已經(jīng)知道了他走錯了方向，所以問：“那你哪一天才能到楚國呀！”這句話側重反映人物擔憂的心理活動，因此用感嘆號。

細細品讀，感悟到了標點符號的神奇和神秘，走上講臺也就更顯得胸有成竹了。如果在上課時讓學生多讀，在讀中自己發(fā)現(xiàn)這個問題，教師再引導學生發(fā)現(xiàn)這個不被人留心的細節(jié)，從而一步步深入理解，那樣更能提升學生的朗讀能力，提高學生的理解感悟能力。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學

教育集團）