有爭(zhēng)論才有真言

課堂

【板塊一】聽(tīng)記詞串 概述故事

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)兩組詞語(yǔ)：煮、烤、剖;爭(zhēng)論不休、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤。（生聽(tīng)寫(xiě)并校對(duì)）

師：誰(shuí)能用黑板上的兩組詞語(yǔ)概述一下故事？

生：從前，有兩個(gè)兄弟想射大雁充饑，因?yàn)橹蠛涂径鵂?zhēng)論不休。一位路過(guò)的老人想了個(gè)兩全其美的辦法，讓他們剖開(kāi)大雁，煮一半，烤一半。但是，他們兩個(gè)一抬頭，大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。

師：說(shuō)“兩個(gè)兄弟”，不太準(zhǔn)確，可以說(shuō)“兄弟兩個(gè)”或者就用課文中的“兄弟倆”。

生：從前，有兄弟倆想射大雁吃，但因?yàn)橹蠛涂径鵂?zhēng)論不休。一位路過(guò)的老人讓他們剖開(kāi)大雁，煮一半烤一半。兄弟倆都很滿意，可當(dāng)他們想射大雁的時(shí)候，大雁卻已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。

師：抓住關(guān)鍵詞，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，是非常好的概括方法。

【評(píng)析】閱讀教學(xué)須“重積累”，字詞積累尤為重要。呂老師將課文中的字詞進(jìn)行了歸類(lèi)，組成了詞串。“煮、烤、剖”表示三個(gè)不同吃法;“爭(zhēng)論不休、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤”表示故事的完整過(guò)程。進(jìn)而，呂老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生憑借兩個(gè)詞串，練習(xí)概述課文的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動(dòng)，將字詞積累和概述訓(xùn)練整合在了一起，切合由積累而運(yùn)用的能力發(fā)展規(guī)律。有效的教學(xué)，常常將零散的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)整合為一個(gè)目標(biāo)聚焦的綜合性實(shí)踐板塊，避免了內(nèi)容的碎片化和活動(dòng)的隨意性。

【板塊二】朗讀對(duì)話 感受爭(zhēng)論

師：先請(qǐng)讀一讀第一個(gè)回合的爭(zhēng)論。

生：哥哥說(shuō)：“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃?！?/p>

師：我聽(tīng)清楚了，你想煮著吃。

生：弟弟說(shuō)：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃?！?/p>

師：我聽(tīng)清楚了，弟弟是想烤了吃。剛才這兩位同學(xué)讀的時(shí)候我聽(tīng)出了他們?cè)谙?，但是沒(méi)有聽(tīng)出很想吃的感覺(jué)來(lái)。怎么樣才能讀出很想吃的感覺(jué)？哪些地方可以看出他是很想吃的？

生：我從“就”這個(gè)字看出他很想吃。

師：“就”和哪個(gè)詞連在一起的？

生：“要是”。

師：“要是……就……”可是一組關(guān)聯(lián)詞哦。能把哥哥一邊說(shuō)一邊想吃的饞樣兒讀出來(lái)嗎？

生：哥哥說(shuō)：“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。”

師：又從哪里能看出弟弟很想吃大雁呢？

生：我從“只有……才……”看出弟弟很想很想烤著吃。

師：“只有用火烤才好吃”言外之意就是——

生：言外之意就是：烤著吃大雁味道最好，別的燒法都不好吃。

師：讓我們合作讀第一回合，要把他們那種很想吃的饞樣給讀出來(lái)。（男女生對(duì)讀）

師：真不錯(cuò)！我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)回合的爭(zhēng)論。在這一回合的爭(zhēng)論里邊，有一種特殊的句子，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了反問(wèn)句：“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

師：能把這句反問(wèn)句改成帶句號(hào)的陳述句嗎？

生：烤了吃，煙熏火燎的，沒(méi)有什么好味道。

師：琢磨琢磨，看看這兩句話讀起來(lái)有什么不一樣？（生自讀體會(huì)后交流）

生：我感覺(jué)反問(wèn)句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。

生：他們倆在爭(zhēng)吵，用反問(wèn)句就能讓人感覺(jué)他們爭(zhēng)吵的語(yǔ)氣很強(qiáng)烈，陳述句就感覺(jué)不到他們?cè)跔?zhēng)

——《“爭(zhēng)論的故事”》課堂實(shí)錄及評(píng)析

優(yōu)秀教師 呂秋萍

課堂

吵了。

師：哦，陳述句說(shuō)起來(lái)比較平淡一些，是吧？看來(lái)大家都認(rèn)為反問(wèn)句表達(dá)的意思更為確定，語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈。（生對(duì)比朗讀陳述句與反問(wèn)句）

師：其實(shí)像這樣的反問(wèn)句在兄弟倆爭(zhēng)論中還有好多，找找看，還有哪些？

生：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”

生：“為什么大雁就不行呢？”

生：“鴨子不是可以烤了吃嗎？”

師：看，這里還有一個(gè)帶感嘆號(hào)的，這叫感嘆句。一起讀。

生：“皮香肉嫩，味道多美呀！”

師：哥哥和弟弟爭(zhēng)論的時(shí)候，一開(kāi)始是用的是帶句號(hào)的陳述句。說(shuō)明哥哥此時(shí)的心情是比較平靜的。接下來(lái)就用了那么多的反問(wèn)句、感嘆句啊。你感覺(jué)他們的爭(zhēng)論怎么樣??？

生：我感覺(jué)他們爭(zhēng)論得越來(lái)越強(qiáng)烈了。

師：爭(zhēng)論不能用“強(qiáng)烈”，要用“激烈”，爭(zhēng)論升級(jí)了。

生：從提示語(yǔ)中，也可以看出他們爭(zhēng)得很激烈。

生：第一回合的提示語(yǔ)就只有“哥哥說(shuō)”“弟弟說(shuō)”。第二回合就是“哥哥不以為然，大聲爭(zhēng)辯道”和“弟弟很不服氣”。

師：“不以為然”，理解嗎？

生：“不以為然”的意思是：不認(rèn)為是對(duì)的，表示不同意的意思。

師：哦，我們把它放到文中再去看看哥哥不以什么為然呀？

生：哥哥不以“烤”為然。

生：哥哥認(rèn)為弟弟“只有用火烤才好吃”的說(shuō)法不對(duì)。

師：哥哥不以為然會(huì)是一種怎樣的表情呢？誰(shuí)想演一演？（生表演性朗讀）

師：你們看這位哥哥，頭也斜了，嘴巴也歪著了，眼睛都瞟著看人了，真心認(rèn)為弟弟是不對(duì)的。他就是這樣的“不以為然”。（感情朗讀）

師：同學(xué)們看課文的插圖。這兄弟倆一個(gè)不以為然，一個(gè)很不服氣，一個(gè)面紅耳赤，一個(gè)唾沫橫飛，簡(jiǎn)直就是在打——

生：口水仗。

師：同學(xué)們能通過(guò)自己的朗讀，把他們爭(zhēng)論得這么激烈的樣子給表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生：可以把提示語(yǔ)部分的表情和動(dòng)作表演出來(lái)。

生：讀的時(shí)候可以在心里想有什么表情動(dòng)作。

師：對(duì)！我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要把自己想象成課文中的人物，注意語(yǔ)氣，也可以加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。好，大家練習(xí)一下。（生分角色表情朗讀）

師：真精彩！掌聲送給他們！呂老師也忍不住想來(lái)試試看了。我年紀(jì)比較大，我來(lái)做哥哥好吧。誰(shuí)當(dāng)?shù)艿軄?lái)跟我爭(zhēng)一爭(zhēng)？

（師生表演性朗讀）

師：（扮哥哥）我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。

生：（扮弟弟）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

師：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？

生：鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：就是不行，煮了原汁原味、味道鮮美，得煮了吃！

生：不行，得烤了吃！

師：煮了吃。

生：烤了吃。

師：煮！

生：烤！

師：煮！

生：烤！

（眾生自發(fā)鼓掌）

師：像剛才我們這樣你一句，我一句爭(zhēng)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。這就叫做——

生：爭(zhēng)論不休。

師：現(xiàn)在知道“休”是什么意思了嗎？

生：“休”就是“停止”的意思。

師：那爭(zhēng)論不休呢？

生：就是他們爭(zhēng)論啊，停都不停下來(lái)。

師：對(duì)呀，爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)有個(gè)老人經(jīng)過(guò)這里，兄弟倆就找他評(píng)理。老人覺(jué)得他倆說(shuō)的都有一定的道理。就建議說(shuō)——

生：“你們把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”

師：兄弟倆雙方都很滿意。這就叫做——

生：兩全其美。！

【評(píng)析】概述體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力，而朗讀體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在情意的感受力。呂

課堂

老師設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的朗讀活動(dòng)：讀第一回合，從兩組關(guān)聯(lián)詞中感受兄弟倆各執(zhí)一詞;讀第二回合，從反問(wèn)句和感嘆句中感受兄弟倆互不相讓;師生演讀，從即興的對(duì)話中感受爭(zhēng)論不休的情境，真切理解“爭(zhēng)論不休”“兩全其美”的含義。這樣的朗讀，意在通過(guò)朗讀把語(yǔ)言演繹成生動(dòng)的情境，讀出故事的形象感，增添讀故事的情趣。其中最為精彩的是學(xué)生的表演性朗讀，讀出兄弟倆的“饞”，讀出“不以為然”，讀出“爭(zhēng)論不休”等，把靜態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成了模擬的情境對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了由“言”到“意”再到“象”的轉(zhuǎn)換，這是感受性閱讀的基本過(guò)程。當(dāng)然，要將“饞”讀出來(lái)的朗讀要求，須謹(jǐn)慎思考其“目的”。如果僅僅為了趣味，所得就很有限;如果為了朗讀技巧，則須教給學(xué)生具體的“讀法”。竊以為，朗讀教學(xué)的要義在于“學(xué)會(huì)朗讀”并“借助朗讀學(xué)會(huì)理解和感受文本”。呂老師的朗讀教學(xué)指向借助朗讀，而如何才能做到“有感情地朗讀”？具體需要教些什么樣的朗讀知識(shí)與方法，才是我們需要花功夫研究的。

【板塊三】逐層提問(wèn) 領(lǐng)悟寓意

師：這個(gè)故事是明朝大教育家劉元卿《應(yīng)諧錄》里的一個(gè)小笑話。故事中的兄弟倆究竟傻在哪里呢？

生：傻在光知道爭(zhēng)，不知道先把大雁給射下來(lái)再說(shuō)。

生：他們射兩只大雁不就得了。

師：你這是個(gè)建設(shè)性的意見(jiàn)。

生：他們可笑在把時(shí)間都浪費(fèi)到爭(zhēng)論上面去了，而不是先把主要的先做，應(yīng)該先把大雁射下來(lái)。

師：劉元卿寫(xiě)這個(gè)笑話難道就為了讓我們哈哈一笑嗎？他還想告訴我們什么呀？

生：他還想告訴我們一個(gè)道理：不管做什么事，都應(yīng)該先做起來(lái)。要先完成前面一件事，才能做下一件事。

生：做一件事不能空想，重要的是要先去做。

師：對(duì)，空想是不能幫助我們實(shí)現(xiàn)任何目標(biāo)的。就像這兄弟倆，不應(yīng)該爭(zhēng)論“烤”還是“煮”，而是要先把大雁“射”下來(lái)。（板書(shū)：射）其實(shí)做任何事情都是如此，不能浪費(fèi)時(shí)間，而要抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)再說(shuō)。（板書(shū)：抓住時(shí)機(jī)先做起來(lái)）一起讀——

生：無(wú)論做什么事都不能浪費(fèi)時(shí)間，要善于抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)。

師：其實(shí)對(duì)于這一點(diǎn)啊，古今中外有許多名人他們都有這方面的感受。

生：（齊讀）“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！獜埦琵g”

生：（齊讀）“機(jī)會(huì)不會(huì)上門(mén)來(lái)找，只有人去找機(jī)會(huì)?！腋埂?/p>

生：（齊讀）“不要把時(shí)間、財(cái)力和勞動(dòng)浪費(fèi)在空洞、多余的語(yǔ)言上……誰(shuí)把握機(jī)遇，誰(shuí)就心想事成?！璧隆?/p>

師：你看這些名人，他們之所以會(huì)獲得成功，也是因?yàn)樗麄兠靼滓朴凇?/p>

生：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)。

【評(píng)析】提問(wèn)的目的促使學(xué)生進(jìn)行思考，而問(wèn)題的指向則關(guān)乎學(xué)生思考的方向與思維的路徑?！熬烤股翟谀睦锬?？”指向兄弟倆所犯的“錯(cuò)誤”，要認(rèn)識(shí)到他們具體“錯(cuò)在哪里”;“他還想告訴我們什么呀？”旨在透過(guò)兄弟倆的“錯(cuò)誤”，領(lǐng)會(huì)作者的意圖：“應(yīng)該怎么做事”或者“不能怎么做事”。顯然，后一個(gè)問(wèn)題“由事及理”，需要學(xué)生作出更高水平的抽象概括。呂老師的教學(xué)還不止于此，接著又出示了張九齡、狄更斯、歌德關(guān)于“機(jī)遇”的名言，意在幫助學(xué)生對(duì)寓意作出更為深刻的理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)富有“推進(jìn)感”，即一層深入一層，促使學(xué)生由表及里、由事及理地思考。閱讀教學(xué)不能停留在低水平的重復(fù)上，尤其是學(xué)生的思維不能徘徊在已知的水平上。要知道，教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【板塊四】情境寫(xiě)話 遷移寫(xiě)法

師：如果我們也要寫(xiě)爭(zhēng)論的話，該怎么寫(xiě)？

生：可以注意提示語(yǔ)。

生：說(shuō)的話里邊可以用上一些感嘆句和反問(wèn)句。

師：那我們就舉個(gè)例子試試吧。“蝴蝶究竟是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)归_(kāi)了激烈的

教育專(zhuān)家 薛法根

爭(zhēng)論，還記得你們各自是怎么爭(zhēng)論的嗎？今天就寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)之間兩個(gè)回合的對(duì)話，注意提示語(yǔ)和說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

（生各自按要求寫(xiě)對(duì)話，然后交流）

生：小劉說(shuō)：“我認(rèn)為蝴蝶是益蟲(chóng)。”我忙說(shuō)：“不對(duì)，蝴蝶是害蟲(chóng)。”小劉把眼睛瞪得像銅鈴大，大聲爭(zhēng)辯道：“蝴蝶在花叢中飛舞，可以傳播花粉，讓花兒開(kāi)得更漂亮，怎么不是益蟲(chóng)？”我也不甘示弱，一手叉腰，一手指著他說(shuō)：“你這話不對(duì)，蝴蝶就是害蟲(chóng)，剛才科學(xué)老師不是講過(guò)了嗎？它的幼蟲(chóng)專(zhuān)吃嫩葉、嫩枝，它不是害蟲(chóng)是什么？”

生：我首先發(fā)話，胸有成竹地說(shuō)：“蝴蝶肯定是益蟲(chóng)?！毙∮崧?tīng)了，連連擺手說(shuō)：“蝴蝶應(yīng)該是害蟲(chóng)?！蔽业闪怂谎?，很不服氣地嚷道：“蝴蝶多美呀！美麗的蝴蝶使我們的世界變得更加美麗，蝴蝶怎么可能是害蟲(chóng)呢？”。小俞搖了搖頭，不以為然地說(shuō)：“你不知道了吧？菜粉蝶小時(shí)候就是小青蟲(chóng)，專(zhuān)吃卷心菜。我外婆種的卷心菜都被它們?cè)闾Ａ?，你還說(shuō)它不是害蟲(chóng)？”我急得直跺腳：“我也吃卷心菜，難道我也是害蟲(chóng)啊？”

師：哈！你這最后一句“我也吃卷心菜，難道我也是害蟲(chóng)?。俊狈浅Ｓ辛Χ?。老師非常負(fù)責(zé)任地告訴你，你肯定不是害蟲(chóng)。（眾生大笑）

師：看來(lái)，我們?cè)趯?xiě)人物對(duì)話的時(shí)候，要像故事中的兄弟倆，不僅要注意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要能注意對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，如果還能在提示語(yǔ)部分充實(shí)人物的表情、動(dòng)作、心理的變化，這樣的對(duì)話就會(huì)有聲有色，富有感染力。

【評(píng)析】課文寫(xiě)的是兄弟倆爭(zhēng)論的故事，呂老師設(shè)計(jì)的寫(xiě)“爭(zhēng)論”活動(dòng)，旨在遷移寫(xiě)作方法：提示語(yǔ)和句式（反問(wèn)句與感嘆句）。學(xué)生模仿寫(xiě)了一個(gè)“蝴蝶究竟是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)”的片段，在語(yǔ)言形式上達(dá)到了預(yù)定的要求。從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，本是語(yǔ)文教學(xué)的一條卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用適當(dāng)自然可以讓學(xué)生受益匪淺。而需要審議的是，這一篇課文最有價(jià)值的“遷移”是什么？細(xì)細(xì)推敲，“提示語(yǔ)和兩個(gè)句式”并不是非在此遷移不可的寫(xiě)法，而是寓意的揭示方式：通過(guò)每個(gè)人的回答，揭示了故事的寓意，且從多個(gè)側(cè)面揭示了不同的寓意。而這，又有了新的寓意：根據(jù)自己的理解作出個(gè)性化的解讀。這與一般的寓言故事不同，這一點(diǎn)才是需要學(xué)生“遷移”的，即“用問(wèn)答方式揭示故事的寓意”。果如此，則設(shè)計(jì)的訓(xùn)練可以是對(duì)原有寓言作“故事化”改造，把未寫(xiě)或只寫(xiě)一個(gè)寓意的故事，通過(guò)講故事、師生問(wèn)答的方式，敘述下來(lái)，讓讀者獲得更為豐富的理解。有創(chuàng)意的讀寫(xiě)活動(dòng)，往往是深刻把握文本教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。

[總評(píng)]俗話說(shuō)“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，課堂教學(xué)亦如此。再好的課，都有遺憾?；蛘哒f(shuō)，遺憾是課堂教學(xué)的藝術(shù)特征，猶如維納斯殘缺的胳膊，完美了也就沒(méi)有了藝術(shù)之美。缺少了想象的空間和創(chuàng)造的可能，一旦定型了，藝術(shù)品就變成了工藝品。一堂好課，永遠(yuǎn)不能定型，要一直走在思考和改進(jìn)的路上?；蛟S，這才是課堂教學(xué)的魅力所在。

呂老師的課，可圈可點(diǎn)的地方比比皆是。但最有價(jià)值的是值得我們討論，甚至爭(zhēng)論的地方，那些乍一看沒(méi)有問(wèn)題，細(xì)一想會(huì)有歧義的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能引發(fā)我們的深入思考，并對(duì)此作出建設(shè)性的重構(gòu)。這樣的聽(tīng)課、評(píng)課，或者就要摒棄以往那種“只說(shuō)好話不說(shuō)缺點(diǎn)”的評(píng)課套路，就其中有意思的地方展開(kāi)討論。作為執(zhí)教老師，或許最希望的，也是這樣的一種改進(jìn)型評(píng)課。鑒于此，我在點(diǎn)評(píng)中就“朗讀”和“寫(xiě)話”兩個(gè)環(huán)節(jié)作出了自己的評(píng)判，提出了值得思考與改進(jìn)的假設(shè)。不一定是真理，但一定是真言。

我常常想，同一篇課文，不同的教師為何會(huì)上出不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)？這么多的教學(xué)內(nèi)容，哪一些內(nèi)容才是這一篇課文所應(yīng)該教的，是符合文本的“內(nèi)在規(guī)定性”的，而不是隨意生發(fā)的？有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)基于文本的教學(xué)價(jià)值判斷;也有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇;還有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容出發(fā)研制;更有觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容就在于課堂生成，而無(wú)確定的序列內(nèi)容……眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。那么，真相到底是什么？真理究竟在哪兒？足以值得我們好好爭(zhēng)論一番。不爭(zhēng)論，反而是一件奇怪的事情。所以，就呂老師教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容引發(fā)討論或爭(zhēng)論，實(shí)在是很有意義的事情，足以說(shuō)明呂老師的課是有價(jià)值的語(yǔ)文課。我的評(píng)議也是一孔之見(jiàn)，如能對(duì)呂老師或聽(tīng)課者有一些啟發(fā)，或引起爭(zhēng)論，心意已足。

（呂秋萍，蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀教師;

薛法根，特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）