理念引領(lǐng)，讓習作教學更從容

殳梅芬

講壇

從三年級上冊開始，蘇教版小學語文教材出現(xiàn)了“習作”的要求，和“閱讀”一樣，作為單獨的板塊來精心打造，為師生提供了便教利學的憑借。

一、 “掀起你的蓋頭來”——增強習作信心

教師應該對起步階段的習作目標進行正確定位。如三上第一單元的習作：“從今天起，我們就要開始習作了。習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學在二年級下學期的寫話，就已經(jīng)是習作了。請看：《好阿姨》《假如我有一支神筆》……今天我們就來試一試。寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫?！弊x了基本要求和例文后，同學們消除了對習作的神秘感，增強了習作的自信心。在良好的習作狀態(tài)下，學生易于動筆，在漫漫習作路上大膽的邁出第一步。

有了這樣的習作定位，我們就可以降低起點，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的習作氛圍，還他們一片寬廣的習作天地。

1. 自由顯個性。小學習作教學一個重要的標志性特征是“兒童寫作”，凸顯的是每一個生命個體，寫作就是寫“自己”。一個看過大海的學生寫《我想住在大海邊》，一個曾被電梯夾傷的學生寫自己的痛和悔，還有的寫做游戲、過生日、給小狗洗澡等，敘述的都是自己的故事和感受，這樣的表達才是真實的、自由的，也是富有個性的。所以對于寫什么、怎么寫，不要有過多的限制，要充分尊重學生的意愿，尊重兒童的言語特征。

2. 評價多鼓勵。過去評價學生的習作，教師往往用成人的眼光，學生覺得“高不可攀”，很大程度上打擊了他們習作的積極性。教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，采用口頭、書面或其他人性化的方式，多肯定、多激勵、多啟發(fā)，增強學生對習作的信心。如：“你設(shè)計的松鼠名片真是別出心裁，松鼠見了一定喜歡！”“你編的童話故事很有意思，如果想象再豐富一些，會更吸引人。你說對嗎？”教師還要關(guān)注學生在習作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣，如樂于動筆、勤于積累、書寫工整、留心觀察、自讀自改等。

二、 “讓我一次愛個夠”——激發(fā)習作興趣

除了鼓勵學生寫自己喜歡的事物外，怎樣激發(fā)習作興趣，讓學生樂于表達呢？

1. 引入話題情境。教師應以兒童生活為源泉，利用好習作教材，將學生引入話題情境。如《習作7》先讓學生觀察書上的插圖：兩個一大一小的熊貓玩具坐在山坡上，然后讓學生讀一篇例文《找“餓”》，學生一定會覺得很有意思。這時請學生把喜愛的玩具拿出來擺一擺，玩一玩，再發(fā)揮想象力，編一個童話故事講給同學聽，他們就會興趣盎然，有話可說。

2. 進行親切對話?！皩υ挕笔乾F(xiàn)代課堂教學活動的基本特征，習作教學應該是學生、教師、教材之間進行對話的過程?！读曌?》是指導學生簡單描寫景物，具體寫一寫動物的練習。教師先請學生在一幅有天空、樹林、小河的景物圖添上幾種動物，再給整幅圖涂上顏色，然后要求：“看著這幅有你參加繪制的圖畫，心里一定很高興吧？想不想把它寫成一篇很有趣的習作？”讀了例文后，又這樣建議：“你們是不是也可以先簡單寫一寫圖中的景物，再寫一種或幾種你添上去的動物？題目自己定?！闭Z言親切，循循善誘，仿佛在和學生商量、交談，這樣的習作學生怎么會不喜歡呢？

3. 變換習作形式。如果簡單地要求“寫一個你熟悉的人”“記一件有趣的事”，這樣的習作題目，學生難免會覺得索然無味。因此，習作形式要力求新穎有趣，為兒童所喜歡。如為喜愛的動物設(shè)計名片，

在班里舉行一次“動物名片設(shè)計大賽”，不是比“寫一種小動物，抓住外形和生活習性來寫”更讓學生心動嗎？這時的習作對他們來說不是一件難事，而是一種樂趣和積極的體驗了。

三、 “讓我牽著你的手”——掌握習作方法

《課標》提倡減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。在習作起始階段，教師更要和學生牽手同行。

1. 借助例文，領(lǐng)悟?qū)懛?。教材在每次習作中都提供了相關(guān)的例文，一篇篇字跡工整、行款規(guī)范的小學生習作，貼近兒童的生活。教師要指導學生自學例文，討論“例文是怎樣寫的？好在哪里？對你有什么啟發(fā)？”引導學生從中領(lǐng)悟觀察、想象和表達的方法，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工、修改等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會習作。有時，還可從現(xiàn)實生活中提取更好的例子來為學生領(lǐng)路，這樣更直接、更生動。如教學《習作1》時，我最先出示我的 “下水文”——《真幸?！?，寫了教師節(jié)那天，我在學校的所見和所想，給同學們的感覺更真實、更形象。

2. 讀寫結(jié)合，局部模仿。教材既安排了八次專項的習作，又隨課文安排了一些片段練習，二者相互補充，相得益彰，構(gòu)成了習作教學的新體系。有的是段式的仿寫，如仿照《“東方之珠”》第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話;有的是內(nèi)容的仿寫，如學了《石榴》，要求學生“品嘗一種水果，并仿照課文第4自然段寫一段話”;還有的是感知一些句式對增強語言表達效果的作用，進行說話練習。所以在閱讀教學中，要腳踏實地讓讀寫結(jié)合，不僅要關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注文章是怎么寫的、為什么這樣寫。將閱讀的目光聚焦在“寫”上，學會遷移，學會運用，學生的習作能力必定會不斷提高。

四、 “為你打開一扇窗”——積累習作儲備

要使學生的習作內(nèi)容逐漸豐富，表達能力逐步提高，除了注意積累生活經(jīng)驗之外，還要打開一個通向世界的窗口，讓學生接觸書籍，在潛移默化中學習語言，孕育思想，愉悅性情，體驗人生。所以，要廣泛開展課外閱讀，從整體上培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀意識，以教師的推薦閱讀，推動學生其他渠道的自主閱讀。如蜜蜂廣采百花那樣，多讀名篇佳作，當學生有了充分的語言積累和方法貯備后，一定能達到“厚積而薄發(fā)”。

（作者單位：常熟市商城小學）