品讀文本必須有“厚”“薄”“觀”

華衛(wèi)菊+周莉

講壇

一、 審題時的“厚““薄”觀

讀一篇文章，一般都會先讀文章的題目，有的題目就很好地概括了文章的主要內容，一讀題目對文章的內容也就知道個八九不離十了。比如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《小稻秧脫險記》……對這樣的題目，我們就要把它讀“薄”。這里的讀“薄”，一般指的是能找到“題眼”。“題眼”是文章中心所在，不會找“題眼”，就不能抓住文章的主要內容，只有抓住“題眼”，才能確定文章的中心，才能讓讀者圍繞“題眼”，進一步深入地研讀文本，不斷去反問，去思考，去探究，這其實已經把課題轉為讀“厚”了?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》的“題眼”應該是‘發(fā)憤，圍繞“發(fā)憤”，學生自然會追問：“為什么要‘發(fā)憤？”“他是如何‘發(fā)憤”的？“結果有沒有寫成《史記》？”這樣，既引發(fā)了學生閱讀文本的興趣，也提出了閱讀文本時的關注點。

上海的戴建榮老師執(zhí)教的《揠苗助長》一課，在學生理解題目時，他通過抓字眼“揠”，把課題讀“薄”：他讓學生關注“揠”這個字，知道它的意思就是“拔起”，就是拉出來，這是直接釋義法。然后，又引進學生的已有知識，通過拓展、聯(lián)想、比較、遷移等方法，明確“揠”與“拔”之間細微的區(qū)別，把課題讀“厚”，進一步準確理解這個字的意思。為此，他先講了《水滸傳》魯智深倒拔楊柳的情景，體會“揠”就是離開了泥土;再讓學生聯(lián)想拔河的畫面，知道“拔”是要拉過那條線。而“揠”呢？就是輕輕地提，不把它拔出來，這是山東地方的方言，“揠苗助長”這個故事就發(fā)生在山東這個地方。繼而追問：“揠苗”的目的是什么？最后指導學生讀好課題，讀出節(jié)奏?？梢姡凇氨　迸c“厚”的來回中，既精準地“品”好了“揠”這個字，也輕松地理解了“揠苗助長”這個成語的意思。

二、 品文中的“厚”“薄”觀

對整個文本的解讀來說，也應經歷一個由“薄——厚——薄”的過程。正如華羅庚先生所說：“書要能從薄讀到厚，還要能從厚讀到薄。”把文章讀“薄”，就是要學會概括，也就是抓住文章的精髓，不管多長的文章，都可以讀成幾句話，讀成幾個詞，甚至幾個字。把文章讀“薄”容易，將文章讀“厚”就難了。讀“厚”最重要的是讀出文章的趣味，讀出對文章的感覺，這就需要精讀，精讀才能將文章讀“厚”。

初讀全文時，首先就要試著把文本讀“薄”，此時的讀“薄”，從表面上看，只是對文本的初步研讀，學生的收獲很少，然而這又是必不可少的、具有重要的階段意義。如蘇教版六上《詹天佑》這篇課文，學生初讀文本后，教師鋪墊必要的背景及修筑京張鐵路的“內幕”，再讓學生了解文本表達的思路：先總寫詹天佑是個怎樣的工程師，再分寫修筑鐵路的三件事，最后總結竣工后的相關情況。主題靈魂也很好把握，開頭的第一句就是文本中心句，這一階段的讀“薄”，就使接下來的文本研讀有了“統(tǒng)帥”。

讀“薄”是先導，讀“厚”是錘煉語言、豐潤語文素養(yǎng)的過程和平臺。文本的語文價值需要在學生的心里得到重構，才能形成新的知識結構，形成新的潛在能力。在反復誦讀文本的感悟中，理解語言文字的“題外話”，觸摸到語言的“溫度”;在文本話題的延伸對話中，通過表達來反饋、鞏固對文本的語言基本功的體會。比如在品讀《船長》一課時，就可以對船長和船員的對話，采用讀“薄”與讀“厚”穿插進行，而對重點詞句、段加以解析、推敲，有所側重，適時將讀、說、寫結合起來。

（作者單位：無錫市安鎮(zhèn)實驗小學）