實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

宮瑩，張振宇

摘 要：本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量落后于理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的難題。文章從本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)入手，提出應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、評(píng)教及評(píng)學(xué)雙管齊下、制度建立、執(zhí)行及監(jiān)督并重及改善硬件條件等提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)改革關(guān)鍵點(diǎn)，為今后本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0060-02

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)剖析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是本科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的兩大重要組成部分，很多專(zhuān)業(yè)自開(kāi)辦以來(lái)就一直設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并與理論教學(xué)并存發(fā)展至今。隨著高校教育質(zhì)量的飛速發(fā)展，本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)，無(wú)論從硬件配置還是人員管理上都成為了高校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，如何有效提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前本科教育教學(xué)的工作重點(diǎn)及難點(diǎn)之一，只有找到癥結(jié)所在，才能有的放矢地解決好這個(gè)難題。影響本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的因素很多，通過(guò)對(duì)眾多因素的剖析，主要存在以下七個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量核算不合理

與課堂教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞動(dòng)強(qiáng)度大，繁重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量核算不合理，不能激發(fā)實(shí)驗(yàn)主講教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程通常受到實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)等的限制，往往需要一做幾個(gè)小時(shí)。以哈工大為例，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)最多不超過(guò)1人/組、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)最多不超過(guò)2人/組，每位實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不超過(guò)6人，有時(shí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)要重復(fù)5—6個(gè)批次才能完成，教師付出的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課時(shí)數(shù)，而工作量的考核一般以課時(shí)數(shù)計(jì)算，顯然核算方式是不合理的。這就勢(shì)必導(dǎo)致教師的積極性和責(zé)任心大打折扣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量很難提高。

（二）重科研輕教學(xué)

在我國(guó)，“985”、“211”等高校的定位都是以建世界一流的研究型大學(xué)為主要發(fā)展目標(biāo)，在教師的職稱(chēng)評(píng)定中涉及教學(xué)工作的考核指標(biāo)比例明顯小于科研工作，導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的觀念在教師中普遍存在，寫(xiě)文章、做項(xiàng)目、搞科研才是主業(yè)，致使很多教師不愿帶實(shí)驗(yàn)課程，繁重的科研壓力，加之很多實(shí)驗(yàn)課程一年才上一次，主講教師往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作并不熟悉，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)教體系不完善

目前，大多數(shù)高校都建立了較為完備的理論教學(xué)評(píng)教體系，通常分為學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)和專(zhuān)家評(píng)教三個(gè)部分，這三方面同時(shí)“發(fā)力”，能夠?qū)處熇碚摻虒W(xué)質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，僅僅開(kāi)展了督導(dǎo)評(píng)教一個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生評(píng)教和同行互評(píng)環(huán)節(jié)，很難反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)主講教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面的幫助和指導(dǎo)非常有限。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)造力的最重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)該做到教學(xué)過(guò)程的全方位質(zhì)量監(jiān)控。

（四）評(píng)學(xué)機(jī)制缺失

隨著以“學(xué)生為主體”教育理念的深化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)學(xué)生的直接參與。但是目前對(duì)于學(xué)生評(píng)學(xué)機(jī)制的建立在很多高校都是空白，評(píng)學(xué)體系的缺失不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從根本上制約著本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）“教學(xué)輔助”定位不明確

高校招聘實(shí)驗(yàn)室人員要求不斷提高，實(shí)驗(yàn)室教師也由過(guò)去的低學(xué)歷變成現(xiàn)在的碩士、博士學(xué)歷，甚至有博士后留在實(shí)驗(yàn)室工作的情況，實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)得到了極大的提高，完全具備了承擔(dān)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。目前高校普遍存在著將實(shí)驗(yàn)室教師定位為“教學(xué)輔助”，即并不主講實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是作為教學(xué)輔助完成實(shí)驗(yàn)藥品配置，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的維護(hù)管理工作。這種觀念的存在嚴(yán)重制約著本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高：一方面理論課程的主講教師科研任務(wù)繁重，部分實(shí)驗(yàn)課程一年講授一次，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作未親自參與，只能疲于應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù);另一方面，實(shí)驗(yàn)教師在藥劑配置、儀器設(shè)備調(diào)試中的經(jīng)驗(yàn)和方法也無(wú)法傳授給學(xué)生。

（六）制度的建立、執(zhí)行及監(jiān)督力度分配不合理

高校實(shí)驗(yàn)室大都建立了各項(xiàng)制度，希望通過(guò)制度來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但事實(shí)上雖然有些規(guī)章制度制定得很好，卻根本沒(méi)有執(zhí)行，有些規(guī)章制度陳舊與現(xiàn)實(shí)不符，還有些規(guī)章制度完全是為了應(yīng)付各種評(píng)估、檢查流于形式而制定的。制度的建立目標(biāo)不明確，執(zhí)行起來(lái)也就會(huì)“打折”，實(shí)驗(yàn)室管理者不重視，實(shí)驗(yàn)人員不嚴(yán)格執(zhí)行的現(xiàn)象十分普遍，因此常會(huì)發(fā)生因?qū)W生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)或安全意識(shí)薄弱導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)室事故。監(jiān)督機(jī)制在許多高校根本沒(méi)有，或者即使有也是流于形式。這種重制度建立、輕制度執(zhí)行、弱制度監(jiān)督的狀態(tài)在目前中國(guó)高校的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室十分普遍。

（七）硬件條件滯后

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件的改善遠(yuǎn)不及實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)提高來(lái)得快，很多學(xué)校本科實(shí)驗(yàn)室比較陳舊，儀器老化嚴(yán)重，投入嚴(yán)重不足，學(xué)校下?lián)苡糜趯?shí)驗(yàn)室的維持費(fèi)，僅僅能滿(mǎn)足購(gòu)置日常實(shí)驗(yàn)用藥品或易耗品，對(duì)于購(gòu)置或更新儀器實(shí)在是杯水車(chē)薪，很多需要購(gòu)置的儀器設(shè)備只有等到有相應(yīng)的國(guó)家撥款才能夠提出預(yù)算要求，有時(shí)這些費(fèi)用還可能被挪去購(gòu)置科研用儀器。學(xué)生在儀器陳舊的狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，顯然是背離了以“市場(chǎng)匹配”為核心的人才培養(yǎng)模式，一些先進(jìn)的儀器設(shè)備學(xué)生根本接觸不到，一些社會(huì)要求其具備的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)根本就達(dá)不到要求。硬件條件的落后，制約著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，而演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)太少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課就很容易表現(xiàn)出來(lái)沒(méi)興趣，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課混混就過(guò)去了，根本就激發(fā)不出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以上七點(diǎn)分析表明，要想真正提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該在認(rèn)真分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找出相應(yīng)的解決措施。如何高效地提升本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是改革的核心內(nèi)容，針對(duì)上述分析的突出問(wèn)題，抓好以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是十分必要的。

二、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要真正提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變觀念而不是流于形式的改變，應(yīng)從學(xué)校層面上成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)主抓本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、本科實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備購(gòu)置及新增本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審批等工作，并制定各項(xiàng)賞罰措施來(lái)調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上多開(kāi)設(shè)綜合性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，督促學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改理論主講教師上實(shí)驗(yàn)課為實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和傳授工作，這樣一方面減輕理論主講教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也能調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職教師的工作積極性和責(zé)任心，做到了教師資源的合理利用和配置。只有觀念先轉(zhuǎn)變，才能制定出科學(xué)有效的改革措施，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠得到重視和提高。

（二）建立評(píng)教評(píng)學(xué)雙向質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論課程教學(xué)，它的特點(diǎn)就是需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)，因此，單純從評(píng)價(jià)教師講授的角度想去衡量學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能及運(yùn)用理論知識(shí)的能力是十分片面的，教師講的好不代表學(xué)生就能操作的到位，不代表學(xué)生就能將知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。要想真正提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該建立評(píng)教及評(píng)學(xué)雙向質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)學(xué)體系的建立可借鑒評(píng)教體系，可分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面，其中教師評(píng)價(jià)可分為實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及整理、安全衛(wèi)生六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又可以根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及實(shí)際情況，劃分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo);學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩方面可以共用一套指標(biāo)化體系，可劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程、合作精神及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，同樣每個(gè)指標(biāo)也可細(xì)分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。目前，針對(duì)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立的討論很多[1-2]，但是對(duì)于評(píng)學(xué)質(zhì)量體系的建立還比較少見(jiàn)[3-4]，將兩者結(jié)合起來(lái)建立完備的雙向評(píng)價(jià)體系的研究將是日后發(fā)展趨勢(shì)。

（三）加強(qiáng)制度執(zhí)行及監(jiān)督力度

制度的建立是實(shí)驗(yàn)室安全高效運(yùn)行的重要保障，學(xué)校應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)與分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的要求、對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的要求、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及科研工作對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用等方面制定出相應(yīng)的規(guī)范及制度，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)補(bǔ)充相關(guān)的規(guī)章制度，只有制度健全才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的高效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，監(jiān)督力度也應(yīng)該同時(shí)并進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室可依托教學(xué)評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估及績(jī)效考核等多種形式加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，使各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處。

（四）改善硬件條件

改善硬件條件是本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)中非常重要的方面，國(guó)家每年都會(huì)撥發(fā)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)用于改善實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境，對(duì)于“985”、“211”等類(lèi)別的高校的投入力度更大，將錢(qián)花到位、將錢(qián)花到刀刃上，這樣做不但有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的認(rèn)知能緊跟科技的發(fā)展，使其在日后崗位碰到儀器設(shè)備不再陌生，可以很快上手，而且還能助推軟件條件發(fā)揮其更大的作用。實(shí)驗(yàn)室的軟件條件關(guān)鍵是教師的綜合素質(zhì)，高學(xué)歷教師已經(jīng)成為現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位的新主力軍，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)崗教師已經(jīng)完全具備操作大型儀器設(shè)備并對(duì)其進(jìn)行合理利用及開(kāi)發(fā)的能力，因此，將硬件條件改善放在首要位置是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。

本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能否順應(yīng)市場(chǎng)需求的最為有效的反映和體現(xiàn)，重理論輕實(shí)驗(yàn)的歷史已經(jīng)不復(fù)存在，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同發(fā)展才能真正培養(yǎng)出懂理論、有創(chuàng)新力的卓越人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅君，周宇，韓英等.普通高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（3）.

[2]王國(guó)華.基于ISO9000的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理體系研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

[3]陳瑞浮.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)學(xué)系統(tǒng)的研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

[4]荀振芳.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值反思[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2005.