任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)在“地理教學(xué)論”課程中的實(shí)踐

方淑榮，李宇輝，王金蘭

摘 要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點(diǎn)，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程，為課程的有效實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;案例教學(xué);地理教學(xué)論

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）012-0035-02

“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1.優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與 “任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2.分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3.情境驅(qū)動(dòng)。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法;目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程?！盵2]因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍?、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系;“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如;“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ);二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2.對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好;哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

反思案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合用于《地理教學(xué)論》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程，主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)：第一，此法實(shí)施的關(guān)鍵是建立任務(wù)體系，即任務(wù)的分解要合理，使學(xué)生能在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，任務(wù)量大小要適宜，難易要適中;第二，案例教學(xué)的目的是使學(xué)生通過案例分析掌握設(shè)計(jì)的過程和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)”的積極性;第三，整個(gè)過程以小組合作主動(dòng)探究為特征，設(shè)計(jì)后的匯報(bào)與交流，可以使學(xué)生充分發(fā)表自己的見解并提出新的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;第四，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)及內(nèi)容非常熟悉，這樣才可能對(duì)學(xué)生提出的問題在最短時(shí)間內(nèi)給出解決方法，同時(shí)要提醒學(xué)生完成任務(wù)時(shí)要注意的問題，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)很重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲，孫純學(xué).基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字?jǐn)z影課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2011，（5）.

[2]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：123.

摘 要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點(diǎn)，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程，為課程的有效實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;案例教學(xué);地理教學(xué)論

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）012-0035-02

“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1.優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與 “任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2.分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3.情境驅(qū)動(dòng)。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”。可以說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法;目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。”[2]因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍?、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系;“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如;“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ);二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2.對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好;哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

反思案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合用于《地理教學(xué)論》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程，主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)：第一，此法實(shí)施的關(guān)鍵是建立任務(wù)體系，即任務(wù)的分解要合理，使學(xué)生能在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，任務(wù)量大小要適宜，難易要適中;第二，案例教學(xué)的目的是使學(xué)生通過案例分析掌握設(shè)計(jì)的過程和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)”的積極性;第三，整個(gè)過程以小組合作主動(dòng)探究為特征，設(shè)計(jì)后的匯報(bào)與交流，可以使學(xué)生充分發(fā)表自己的見解并提出新的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;第四，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)及內(nèi)容非常熟悉，這樣才可能對(duì)學(xué)生提出的問題在最短時(shí)間內(nèi)給出解決方法，同時(shí)要提醒學(xué)生完成任務(wù)時(shí)要注意的問題，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)很重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲，孫純學(xué).基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字?jǐn)z影課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2011，（5）.

[2]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：123.

摘 要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點(diǎn)，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程，為課程的有效實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;案例教學(xué);地理教學(xué)論

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）012-0035-02

“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1.優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與 “任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2.分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3.情境驅(qū)動(dòng)。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法;目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程?！盵2]因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍?、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系;“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如;“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ);二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2.對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好;哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

反思案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合用于《地理教學(xué)論》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程，主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)：第一，此法實(shí)施的關(guān)鍵是建立任務(wù)體系，即任務(wù)的分解要合理，使學(xué)生能在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，任務(wù)量大小要適宜，難易要適中;第二，案例教學(xué)的目的是使學(xué)生通過案例分析掌握設(shè)計(jì)的過程和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)”的積極性;第三，整個(gè)過程以小組合作主動(dòng)探究為特征，設(shè)計(jì)后的匯報(bào)與交流，可以使學(xué)生充分發(fā)表自己的見解并提出新的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;第四，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)及內(nèi)容非常熟悉，這樣才可能對(duì)學(xué)生提出的問題在最短時(shí)間內(nèi)給出解決方法，同時(shí)要提醒學(xué)生完成任務(wù)時(shí)要注意的問題，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)很重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲，孫純學(xué).基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字?jǐn)z影課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2011，（5）.

[2]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：123.