基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

紀(jì)慧蓉

摘要：全球信息化水平突飛猛進(jìn)，我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。在信息技術(shù)與教育的深度融合下，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)將知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化的顛倒，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，以思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)任務(wù)單為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中搭建的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這種模式突破了時空和地域的限制，改變了教師的角色，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，提升了教學(xué)效果，實現(xiàn)了信息技術(shù)與高職課程的整合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；空間翻轉(zhuǎn)；課堂教學(xué)模式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）36-8710-02

1 背景

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念由國外傳播到國內(nèi)，越來越為國內(nèi)的許多學(xué)校接受并且掀起了一股教育教學(xué)改革的熱潮。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念來創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計，改變原有的教學(xué)模式以獲得最佳的教學(xué)效果。

我校搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺每個人都可以自由、暢通地學(xué)習(xí)、交流、上傳各類學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)資源共享。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

美國 WoodlandPark High School兩位化學(xué)老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念，將實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供很多由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生學(xué)習(xí)，引起了眾人的關(guān)注。

2011 年，可汗在TED大會上發(fā)表了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。國內(nèi)很多學(xué)校也嘗試探索使用可汗式的微課程及“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念來進(jìn)行教學(xué)變革。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行了顛倒。學(xué)生需要在課前完成傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)并進(jìn)行練習(xí)，教師通過課前的檢測情況分析知識掌握情況。在課堂中將知識通過各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到掌握消化的過程。

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，學(xué)生課前學(xué)習(xí)必須要提供豐富的教學(xué)資源，并且在課堂上如何通過有效的手段來達(dá)到知識的傳授和內(nèi)化。教師重點根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，用來保證教學(xué)質(zhì)量。課堂上的活動的組織和實施是“翻轉(zhuǎn)課堂”取得成功的關(guān)鍵。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”平臺

教師的認(rèn)真準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了支撐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長提供了相互交流、溝通、評價的渠道。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中搭建課程資源，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生利用空間中的有效資源自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)課程“翻轉(zhuǎn)”提供了平臺。師生間可以打破時間與空間的阻隔，零距離的進(jìn)行交互，實現(xiàn)了全方位的互助、互動學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可將學(xué)生關(guān)注度較高的資源、學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)之間的問題反饋信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲分析，便于上級部門或者教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)支撐。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”探索

筆者在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中探索使用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”進(jìn)行教學(xué)，下面以該課程中模塊一《拆裝計算機(jī)》為例，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象特征以及教學(xué)目標(biāo)的分析等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.1 課前

3.1.1 分析階段

1） 教學(xué)內(nèi)容：《拆裝計算機(jī)》是學(xué)習(xí)領(lǐng)域一的第一個學(xué)習(xí)項目。本項目的主要內(nèi)容通過拆裝一臺計算機(jī)和安裝操作系統(tǒng)，了解計算機(jī)的硬件和軟件的作用；并能根據(jù)實際需求初步制定訂購機(jī)及升級配置方案。

本項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時在技能訓(xùn)練上，通過拆裝計算機(jī)強(qiáng)化了對計算機(jī)的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生的動手能力，學(xué)生能根據(jù)不同需求的訂購機(jī)的配置，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)技能訓(xùn)練的需求。

2） 學(xué)習(xí)對象分析：實驗的對象是學(xué)校一年級的學(xué)生，作為信息時代的原住民，有一定的信息素養(yǎng)，對計算機(jī)有一定的認(rèn)識。對于計算機(jī)硬件組裝有興趣，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校有組裝實驗室，學(xué)生課程實踐練習(xí)有保障。但是由于學(xué)生來自不同地域，計算機(jī)應(yīng)用能力差異性大。在學(xué)生分組前，考慮學(xué)生的差異性，在分組時保證每組中有基礎(chǔ)較好的同學(xué)。

3） 確定教學(xué)模式：我校為全校所有師生搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便教師上傳資源，學(xué)生在平臺中自主學(xué)習(xí)，本門課程資源豐富，對計算機(jī)硬件的認(rèn)識和組裝的過程及注意點可以由學(xué)生課前學(xué)習(xí)，經(jīng)分析該模塊適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)。

3.1.2 資源建設(shè)

本項目教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實踐，首先在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供了該模塊的知識導(dǎo)圖，梳理目標(biāo)，讓學(xué)生較為清晰地意識到應(yīng)學(xué)的知識重點，并對項目的具體實施形成大概的框架結(jié)構(gòu)。提供給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并完成各項任務(wù)。學(xué)生觀看教師錄制的簡短優(yōu)秀視頻，在網(wǎng)上查找計算機(jī)導(dǎo)購員、計算機(jī)系統(tǒng)安裝工、系統(tǒng)維護(hù)工等崗位工作所需的知識與技能要求，了解求職需求。通過學(xué)情測試來了解學(xué)生情況，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)平臺任務(wù)中學(xué)習(xí)、體會、理解各個知識點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)情測試了解學(xué)生水平，進(jìn)行分組。

3.1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)教師提供資源，在遇到困難時，反復(fù)觀看視頻及相關(guān)資源。完成教師給定任務(wù)，并且獨立完成課前測試。學(xué)生將不懂的問題集中反饋在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的論壇中。endprint

3.1.4 課前效果反饋

教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中觀看視頻記錄，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及測試結(jié)果，分析普遍錯誤，了解學(xué)生個性問題。

3.1.5 探究課程設(shè)計

根據(jù)課前學(xué)習(xí)效果反饋情況，絕大多數(shù)學(xué)生都能清楚的指出計算機(jī)硬件的組成及作用。觀看過組裝視頻，并且通過創(chuàng)壹平臺進(jìn)行計算機(jī)模擬組裝視頻后，大部分學(xué)生能知道計算機(jī)的組裝順序和注意點，為課堂中完成真機(jī)的組裝奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 課中

在課堂上，教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中的共性問題進(jìn)行講解，簡單對學(xué)習(xí)的知識點和重難點進(jìn)行講解。學(xué)生按照分組完成計算機(jī)拆裝的任務(wù)，教師在各小組完成任務(wù)時巡回指導(dǎo)。學(xué)生在拆裝機(jī)過程中，關(guān)注操作要點，在拆裝時應(yīng)一絲不茍，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

以小組形式完成需求配置任務(wù)，進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，體驗不同分工和角色，體驗團(tuán)隊合作的力量。

學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行展示，并將在操作時遇到的問題進(jìn)行說明，對完成任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價和小組評價，最后教師根據(jù)各小組完成情況以及巡回中個人完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評價。

3.3 課后

教師布置拓展任務(wù)虛擬攢機(jī)，根據(jù)任務(wù)書不同需求，分組討論，模擬給客戶配機(jī)。以小組形式展示根據(jù)不同需求配置的計算機(jī)案例并提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺上。針對學(xué)生需要參加一級B考試的特性，學(xué)習(xí)空間中完成目理論部分測試。學(xué)生也可以利用創(chuàng)壹仿真軟件模擬裝卸計算機(jī)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)不斷鞏固已學(xué)知識。

教師思考課堂中學(xué)生的任務(wù)完成情況，完善本課內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與歸納，對操作方法的進(jìn)一步進(jìn)行提煉與掌握拓展一些新知識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生探索新知識指出方向。

4 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)由原來的被動接收，變?yōu)橹鲃犹剿鳌＝處熍c學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行交流，打破了時間地域的界限，學(xué)生在平臺中能隨時提出問題，反饋問題；教師能通過平臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。學(xué)生講課前問題帶到課上，教師在課上進(jìn)行幫助并解決問題。這一教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，推動了教育資源的建設(shè)和共享。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式必將對我過教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，推進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)程。

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