“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模式應遵循的原則

伏麗

〔關(guān)鍵詞〕 “自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模

式；理念；原則

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0067—01

新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生自主發(fā)現(xiàn)、主動參與、合作探究的學習模式。自主、探究、發(fā)現(xiàn)、合作不僅被作為重要的理念強調(diào)，還被作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。

實施“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模式的實質(zhì)是：以學生發(fā)展為本，讓學生真正成為學習的主人。為此，在教學實踐中，應努力體現(xiàn)以下幾個原則。

一、主體性原則

一般來說，主體性原則就是承認、重視并堅持學生在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出學生的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創(chuàng)造性。所以，在課堂教學中要充分創(chuàng)設(shè)民主愉悅的學習氛圍，積極有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己去探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。在整個教學過程中，要正確認識教師和學生的主體地位，使教師和學生兩方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學過程處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)，進而促進學生全面發(fā)展。

二、合作性原則

教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中，“合作學習、共同探索”能夠強化師生、生生之間的人際關(guān)系。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導、示范作用，又能提高學生的參與度與責任心。在知識共享的時候，集體合作學習，培養(yǎng)合作精神，形成合作機制，是提高教育教學的主要任務。選擇有思考價值的討論題，即教學目標作為思維導向，同時要為學生提供參與條件和機會，使不同層次的學生都有參與的信心和行動。引導學生展開以小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵學生標新立異。培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，學習集體智慧的習慣。讓學生在“合作研討”的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會，在相互交流的過程中去尋求答案的思維流程，自己嘗試著去解釋疑難問題，在探索中去感受知識的內(nèi)在聯(lián)系及形成過程，從而在教師的引導下總結(jié)規(guī)律，提高對新知識的理性認識。在這一環(huán)節(jié)中，教師要調(diào)動學生主動參與，要盡量做到延遲評價，引導學生求新求異。

三、探索性原則

探索性原則要求教師的教學活動富有探索性，能提出適合全體學生知識水平和認知結(jié)構(gòu)特點的探索性問題，善于為學生創(chuàng)設(shè)問題解決的情境，能夠和學生一起為解決問題進行探索式學習，進而培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的能力。

四、創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是以學生自己的觀察和實驗為主，發(fā)揚創(chuàng)新精神，獨立思考，大膽質(zhì)疑，主動探索嘗試發(fā)現(xiàn)，引導學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)造性學習，對同一問題能從不同角度用不同方法進行全方位地思考和揭示，從而使學生在融會貫通掌握知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，充分發(fā)展創(chuàng)造力。

《新課程標準》提出：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！钡菑睦碚撆囵B(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套完整的理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)學習，主動探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”學習模式著眼于學生的未來，加強學生自主探究學習能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。

編輯：郭裕嘉endprint