從小學生獲獎事例中讀到的

張黎

小孩子思維活躍，想像力豐富，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲，具有強烈的接觸、探究事物的本能與需要，具有自己獨特的觀察和理解事物的角度，因此常會產(chǎn)生一些不同于成人，被我們認為是“離奇”、“可笑”、“怪異”的想法和看法，所以小學生金瑜騰才會提出“房頂蓄水”、“在黃河岸邊建造噴泉群”這樣新穎、令評委眼前一亮的建議。這可能正是思維模式已經(jīng)固化，或者說日趨從眾的許多成年人難以想到的。因此，小學生獲獎給予我們的最大啟示可能就在于：我們不能輕視孩子，不能輕視孩子的創(chuàng)造力，在日常教育工作中應(yīng)注意挖掘孩子的創(chuàng)造力，注重培育孩子的創(chuàng)造性思維。

然而，在現(xiàn)實生活中，學校教育更多的是灌輸，是為應(yīng)試，著眼于升學；家庭教育更多的是強調(diào)要聽話，要順從；社會教育更多地染上了功利色彩，利益化色調(diào)。在注重權(quán)威、秩序、等級、威權(quán)的環(huán)境下，創(chuàng)造力的因子常會遭到扼殺，不管是學校、家庭或者是社會對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對忽視，甚至說是嚴重不足。

小學生獲獎不僅僅讓我們認識到孩子的創(chuàng)造力是無限的，而且更提醒了我們要在日常教育中注重開發(fā)與保護孩子這方面的能力：充分利用周圍事物，培養(yǎng)孩子的觀察興趣，保護孩子的好奇心；開展文學、音樂、美術(shù)等創(chuàng)造性藝術(shù)活動激發(fā)孩子的想象，在活動中培養(yǎng)兒童的想象力，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性力；組織開展各類科技活動，鼓勵孩子進行小實驗、小發(fā)明、小制作，培養(yǎng)孩子的動手能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維；鼓勵孩子參與社會實踐，給予孩子獨立嘗試的機會，豐富孩子的生活經(jīng)驗；營造開放包容的環(huán)境，培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑的精神、獨立思考的習慣，允許并鼓勵孩子去異想天開。長此以往，或許有一天，小學生獲獎不再成為偶然事件，不再具有新聞價值。

編輯：陳富祥