不要讓課堂表演成為“鬧劇”

湯麗霞

今天觀看了一節(jié)教學(xué)視頻，視頻中胡老師執(zhí)教的《套中人》，教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)到位，真是一節(jié)很好的示范課。尤其是模擬表演這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)、拿捏得十分到位，表演加點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正走近了人物，去分析、探討、體會(huì)人物的性格，對(duì)作品人物的理解起到了很好的作用。

隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”，“開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)”。這些新理念的提出，使語(yǔ)文課堂面貌煥然一新：繪畫、唱歌、表演、課本劇、辯論賽等，精彩紛呈?？墒牵烤乖撛鯓舆\(yùn)用這些多種多樣的教學(xué)形式，使其為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？

曾經(jīng)在教學(xué)《祥林嫂》一課時(shí)，嘗試過(guò)模擬表演，這樣安排的出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生通過(guò)表演“我真傻，真的……”這一情節(jié)，從而體會(huì)到祥林嫂當(dāng)時(shí)的無(wú)奈、絕望，體會(huì)這一人物命運(yùn)的悲慘和處境的艱難，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的同情，進(jìn)一步分析產(chǎn)生悲劇的原因。課的前半部分氣氛調(diào)節(jié)比較好，通過(guò)情節(jié)的分析，學(xué)生逐漸受到了感染，整個(gè)課堂的氣氛也恰到好處。可是，在進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，上臺(tái)表演的學(xué)生那些滑稽的表情和動(dòng)作，把所有學(xué)生都逗笑了。顯然，這次模擬表演是失敗的，不僅沒有起到對(duì)人物形象深入理解的輔助作用，而且適得其反，使精心安排的教學(xué)形式成了一場(chǎng)“鬧劇”。

學(xué)習(xí)了今天的示范課之后，開始思考：為什么在胡老師的課堂上，學(xué)生的表演如此認(rèn)真，其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)又如此用心;而在自己的課堂上，學(xué)生卻將模擬表演演繹成一場(chǎng)不可收拾的鬧劇呢？很明顯，視頻中，胡老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬表演時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物形象有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)故事情節(jié)也有了很好的把握，并且胡老師對(duì)學(xué)生的表演有著明確的要求，點(diǎn)評(píng)也以此要求為標(biāo)準(zhǔn)。而在自己的課堂上，學(xué)生在進(jìn)行模擬表演時(shí)發(fā)笑，說(shuō)明他們還沒有完全進(jìn)入到課文的情境中，對(duì)人物的悲慘命運(yùn)體會(huì)不夠深刻，在此時(shí)進(jìn)行模擬表演顯然時(shí)機(jī)未到，在條件不成熟的情況下，一味地為了表演而表演，并不做任何指導(dǎo)要求，這是使表演成為鬧劇的主要原因。因此，教師惟有讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、體會(huì)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，先讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，并在表演前提出一定的要求或進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這時(shí)再進(jìn)行表演，才能取得良好的效果。

這又讓人想起曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)案例：一位教師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》最后一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象表演：如果穿越時(shí)空，你是那時(shí)的一名戰(zhàn)地記者，讓你在華容道采訪丟盔棄甲、狼狽不堪的曹操，你會(huì)提什么問題？他可能怎么回答？只聽得有些學(xué)生在議論紛紛：“曹操連逃命都來(lái)不及，哪還顧得上接受我們的采訪？”“是呀，這樣擋住他逃生之路而貿(mào)然采訪，萬(wàn)一惹怒了他，非吃不了兜著走！”這樣的模擬表演，教師的意圖是很好的，就是想創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)曹操當(dāng)時(shí)的心境，提煉人物的生動(dòng)形象，通過(guò)課堂表演這一學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)深化中心?？墒羌?xì)細(xì)思考，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的土壤還是要以“真”為基礎(chǔ)，要時(shí)時(shí)“求真”，真實(shí)樸素是語(yǔ)文課的基石。看這次表演，教師已經(jīng)忽視了“情境模擬”的真實(shí)性。換句話說(shuō)，教師這種場(chǎng)景的設(shè)置，是有悖于常理的：正如學(xué)生所說(shuō)的，在曹軍大敗、丟盔棄甲的情況下，曹操連逃命都來(lái)不及，哪還顧得上接受戰(zhàn)地記者的采訪呀！由此看來(lái)，教師還必須把握好哪些東西可以表演，哪些東西不需要表演。

豐富多彩的課堂模擬表演，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。但是，教師必須對(duì)模擬表演的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的把握，如果只是表面化、形式化的理解，必然使課堂模擬表演流于形式，甚至弄巧成拙。同時(shí)，教師只有鉆研教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，才能使課堂表演發(fā)揮更大的作用，真正達(dá)到“寓教于樂”“寓教于學(xué)”的目的。讓學(xué)生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，在輕輕松松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握語(yǔ)文知識(shí)。真正做到“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。endprint