基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究—以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例

羅金玲

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，湖南 婁底 417000）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究—以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例

羅金玲

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，湖南 婁底 417000）

針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的問題，本文采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用來解決此問題。首先對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、特征及微課進(jìn)行描述；其次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)建，對教學(xué)進(jìn)行分析；最后結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》對該模式進(jìn)行驗證，實驗表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

1 前言

隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來越多的挑戰(zhàn)，個人電腦、智能手機的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動交流、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時代發(fā)展的教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，一直以來授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽講，然后老師根據(jù)講授的內(nèi)容對學(xué)生布置作業(yè)或習(xí)題，老師根據(jù)這些作業(yè)或習(xí)題的完成情況來確定學(xué)生對所講授的內(nèi)容的掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在聽老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)對老師所傳授的內(nèi)容以不同的形式(視頻、音頻、PPT、電子教案、動畫等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師互動或小組討論的方式對知識進(jìn)行深度的分析和研究。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有：

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)知識的時候，不僅僅需要自身主動對知識的獲取，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過與外界客體的不斷交互進(jìn)而獲取知識。

(2)最近發(fā)展區(qū)理論

該理論認(rèn)為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，不僅僅對學(xué)生的現(xiàn)狀了解，而且要不斷推進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)生遇到困難時，給學(xué)生提供必要幫助。

(3)掌握學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為只要有充分的時間和正確的教學(xué)方法，每一個學(xué)生都可以掌握最近需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，不因為學(xué)生智商的差異性而否定學(xué)生，而是觀察在不同方法下學(xué)生對所學(xué)知識花費的時間。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂特征

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不僅僅學(xué)習(xí)順序的變化，它有自身的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂主要是解決問題，將知識內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。

(2)教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)的講授課堂由于時間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含PPT、視頻、動畫和知識小游戲等。

(3)師生角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問題。

(4)師生交流更加頻繁

網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時隨地聯(lián)系，這使得知識的傳播更加快捷，第一時間解決所授知識中的難點。

2.3 微課

微課是將一個大的知識點轉(zhuǎn)化為一個個小的知識點，其特點主要有授課時間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少、針對性強、主題突出、反饋及時等，即便一次微課傳遞的內(nèi)容不多，但傳遞的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性和全面性。

微課具有應(yīng)用廣泛、開發(fā)便利、易上手的優(yōu)點，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工作者和學(xué)習(xí)人員越來越多的應(yīng)用。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 教學(xué)分析

(1)教學(xué)環(huán)境分析

在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個學(xué)生提供一臺計算機或智能設(shè)備；在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。

(2)學(xué)習(xí)者分析

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是當(dāng)前大學(xué)一年級新生的一門公共基礎(chǔ)課，每個學(xué)習(xí)者入學(xué)前對計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)時，也需要有區(qū)別地對待，因材施教。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的計算機知識，使之能夠?qū)τ嬎銠C進(jìn)行基本應(yīng)用操作。其主要包含的內(nèi)容有：計算機基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、PPT)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等。

(4)教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在技能方面、認(rèn)知方面、情感方面三個方面，老師應(yīng)該根據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合自身學(xué)校的實際情況和所教學(xué)生的特點，自行設(shè)置《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱鳂I(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。

對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，將其分為課前和課中兩部分，其中課前主要是學(xué)生觀看微課視頻和有針對性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；課中的主要內(nèi)容是快速少量檢測、同化導(dǎo)向問題、總結(jié)和反饋。其模式如圖1所示：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

4.1 研究前期準(zhǔn)備

實驗對象是學(xué)校中隨機抽取兩個專業(yè)相近、入學(xué)時成績相近的大一新生班級作為實驗比對的對象，一個作為實驗班，一個作為傳統(tǒng)班，兩個班級分別以翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識的講授。

通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，兩個班級共68人,每班各34人，實驗班男生18人，女生16人，傳統(tǒng)班男生和女生都是17人。發(fā)出問卷調(diào)查68份，回收68份。通過調(diào)查，兩個班對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的比例分別是38%和40%；兩個班利用網(wǎng)絡(luò)和教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例均不到5%；兩個班選出最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是老師講授所占比例超過70%，基本上所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中沒有運用過協(xié)作學(xué)習(xí)方法，問卷中所有的學(xué)生都會使用計算機進(jìn)行基本操作。問卷結(jié)果表明，可以通過利用微課，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。

4.2 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)舉例

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，EXCEL是其中比較重要的一個章節(jié)，EXCEL主要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數(shù)的使用。采用微課對其進(jìn)行講授，由于每次視頻的時間都相對比較短，因此，微課講課的內(nèi)容每次都相對較小，不會通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。

EXCEL的公式和函數(shù)的使用，通過十分鐘的講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:

用公式和函數(shù)計算sheet1中期末成績表中的總成績、平均分、平均成績、最高/低分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說明如下：

(1)總成績=外語+計算機+數(shù)學(xué)，平均分=總成績/3(計算結(jié)果保留一位小數(shù))。

(2)平均成績、最高分、最低分分別為外語、計算機、數(shù)學(xué)三科所有學(xué)生成績的平均值(計算結(jié)果保留一位小數(shù))、最大值和最小值。

(3)及格人數(shù)為科目成績＞=60的學(xué)生數(shù)，及格率=及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)。

(4)用RANK函數(shù)計算個人總成績的名次。

(5)用IF函數(shù)將平均分＞=85的人員備注為優(yōu)秀。

對于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個小組，小組成員之間通過內(nèi)部分工，共同完成題目，其過程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課中過程

4.3 教學(xué)效果分析

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了真實地檢測教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試。實驗班的學(xué)生平均成績是86分，傳統(tǒng)班的平均成績是74分。實驗班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統(tǒng)班低于60分的人數(shù)有4人，最低是46分，最高分為91分。

結(jié)果表明，實驗班的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班的學(xué)生。更重要的是：實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課堂的時候，也注重課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中的互相交流。其它課程的學(xué)習(xí)成績也略高于傳統(tǒng)班級。

5 結(jié)語

本文提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過在一個學(xué)校中隨機抽取的兩個班級進(jìn)行實驗對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。由于本文的篇幅所限，無法對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析。

[1]張金磊，王穎．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4): 46-51．

[2]金陵，莎爾曼．可汗怎樣走出翻轉(zhuǎn)課堂[J]．中國信息技術(shù)教育,2012, (10):29．

[3]秦桂英，朱葛?。呗氃盒Ｍ菩小胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的條件研究[J]．職教通訊,2014,(18)．

[4]凌魏．移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的微視頻資源研發(fā)及編創(chuàng)策略探微[J]．中小學(xué)電教,2012(11):70-72．

Research on the Innovation Application of the Flipped Classroom Teaching Mode Based on Micro Class-Taking Foundation of Computer Application as an Example

Luo Jinling
(Loudi Vocational College of Electronic Information Engineering,Loudi 417000,Hunan)

In view of the problem that the traditional teaching mode can't adapt to students' personalized development under the current network environment,this paper combines the micro class with flipped classroom to solve this problem.Firstly,it describes the theoretical basis and characteristics of flipped classroom as well as micro class;Secondly,it creates and analyzes the flipped classroom teaching mode;Finally,it validates the model combining with Foundation of Computer Application.The experimental results show that the flipped classroom teaching mode based on micro class can effectively improve the learning ability of students, and strengthen the team cooperation spirit.

micro class;flipped classroom;Foundation of Computer Application

G434

A

1008-6609(2015)11-0020-03

羅金玲，女，湖南婁底人，副教授，研究方向：計算機教學(xué)。

湖南省情與決策咨詢研究課題，項目編號：2015ZZ045；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干校專項教研課題，項目編號：LZJY15BZC04；湖南省教育信息化專項試點項目，項目編號：湘教通【2015】251號。