“舉三反一”勤積累

王麗敏

語文教師都會有這樣一個共識：但凡語文素養(yǎng)高、語文成績好的學生，都是勤于積累、喜歡閱讀的學生。積累是語文學習的生命線，“積累”是語言的根基，沒有積累，語文學習便成了無源之水。

語文是人文成分很濃的東西，不能用“舉一反三”的方式，而只能用“舉三反一”的方式。也就是說，學語文要使“輸入”遠遠大于“輸出”， 語文積累一定要“勤”字當頭。

一、引導學生在具體語境中積累

積累是新的認知結構的重建，不是知識的機械累加。如果一味地機械記憶，不僅降低了學生積累的熱情，而且容易使學生的思維鈍化，不利于學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高。因此，在進行積累的時候，一定要在具體語境中積累，切不可操之過急。在平時的教學過程中，要注意讓學生和文本深入對話，理解文本內容，在具體語境中適時進行積累。如，在學習《我與地壇》一文時，學生會被史鐵生的精神所打動，也會為史鐵生關于生與死的感悟所折服。史鐵生的堅強，他對人生的思考感悟，都成了學生積累的寫作素材。由于學生和文本深入對話，理解了內容，積累起來興趣盎然，自然水到渠成。

二、指導學生序列化積累

盡管語文教師都重視學生的積累，其實學生在積累時隨意性很大，沒有形成序列化。這就需要教師從大語文的高度，統(tǒng)籌安排學生的積累。在引導學生積累的過程中，注意幫助學生對積累的內容進行梳理歸類，使它們系統(tǒng)化。書海茫茫，一個人窮其一生也讀不完。這更需要教師按學生的認知規(guī)律及時有效、由淺入深地分層指導，適量推薦一些讀物，讓學生分層次積累。分學段給學生推薦不同的讀物，推薦給學生必讀的作品和選讀的內容?？梢詫懗鲆欢瓮扑]詞或是導讀，激發(fā)學生的閱讀欲望。著重給學生推薦一些中外文學名著，讓他們接觸大師的名作。這樣安排，既注意與課文內容的緊密聯(lián)系，又考慮積累的整體安排，有計劃，有層次，提高了積累的效率。

三、引導學生運用積累

積累的目的在于運用，如果光積累不鞏固運用，學生很快就會忘光。因此，在平時的教學實踐中，要千方百計地創(chuàng)設各種情境，嘗試讓學生運用所積累的資料。使學生在朗讀中豐富積累，在說話中沉淀積累，在運用中深化積累。在課堂上隨時運用積累的資料，就能把語文積累和運用相結合，從而提升學生的語文素養(yǎng)。這樣可以密切語文和生活的聯(lián)系，使學生體會到生活即語文。在平時的教學實踐中，還可以有意識地再現(xiàn)生活場景，讓學生在生活中應用積累的資料。

1.說中運用。

隨機交流，參與面廣，方便快捷。教師在早讀安排一定的時間進行小組交流：或互背優(yōu)美的語段、廣為傳誦的名人名言、格言警句，或朗讀優(yōu)美的篇章，或交流摘抄筆記，或談對摘抄內容的評析，有哪些地方值得學習或借鑒。看似不經意，堅持訓練，學生收獲多多。

2.寫中運用。

鼓勵學生多寫片斷、日記，片斷、日記篇幅簡短，隨機練習方便。課本中的一篇篇范文，文體多樣，形式規(guī)范，是學生練筆的范本，可以進行續(xù)寫、仿寫、擴寫、補白等。

不要對學生提出過高的要求，寫長固然欣喜，寫不長，只要真、只要純都是好文章。鼓勵學生多運用積累的成語、好詞佳句，每個星期進行展評。

3.賽中提升。

適當舉行有意義的競賽活動，是對學生積累知識的盤點檢驗，更是學生無形中的自我提升。如，“詩歌朗誦會”“讀書報告會”等。競賽活動的開展，給學生創(chuàng)造了機會，提供了平臺，創(chuàng)造了運用所積累的資料的機會。學生在活動中，展示個性，發(fā)揮創(chuàng)造力，學語文，用語文，深深體會到了“博觀而約取，厚積而博發(fā)”之樂。

四、引導學生常態(tài)積累

在引導學生讀書時，鼓勵學生讀自己喜歡讀的書，給學生閱讀的自由，把閱讀自主權充分還給學生，實現(xiàn)閱讀開放性，讓學生主動讀，快樂積累，充分享受閱讀帶來的快樂。為使學生主動積累并樂此不疲，教師應多做鼓勵性評價，甚至建立有效的評價體系，讓學生品嘗閱讀成功的喜悅。引導學生主動積累，常態(tài)積累，充分利用零散的空閑時間，見縫插針，靜心讀書。

有形的積累多了，無形的積累也就形成了，語文素養(yǎng)自然就會提升。積累是個長期的過程，有其自身的規(guī)律，引導學生有效積累，這是教師的責任。endprint