基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的立體化教學(xué)實(shí)踐

陳 艷 劉 爽

安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

一、研究背景

當(dāng)前高職高專學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，而高考英語又面臨降分、社會(huì)化考試等一系列改革，可以預(yù)見未來學(xué)生的英語水平會(huì)更加參差不齊。如何適應(yīng)新的變化，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是職業(yè)院校英語教師必須深入研究的課題。

教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職高專的英語教學(xué)的要求是“實(shí)用為主、夠用為度”。但目前高職高?；A(chǔ)英語教學(xué)實(shí)際與這一要求還存在一定距離。主要存在以下問題：1）教學(xué)目標(biāo)不明確。應(yīng)用能力考試的通過率往往是唯一標(biāo)準(zhǔn)。2）教學(xué)不具實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的職業(yè)需求。3）教學(xué)方法滯后，常見的教學(xué)模式仍是“詞匯+段落翻譯”。學(xué)生愈發(fā)覺得索然無味，而教師也越來越不知道該怎么上課。解決這種現(xiàn)狀的切實(shí)有效的方法是基礎(chǔ)英語行業(yè)化，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的有機(jī)結(jié)合才能提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

二、文獻(xiàn)綜述

目前對高職高?；A(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接問題研究仍處于起步階段。大多屬于問題診斷性的經(jīng)驗(yàn)感性總結(jié)，只分析教學(xué)中存在銜接問題。部分研究側(cè)重分析基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接的必要性和可行性。只有少數(shù)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

凌來芳（2009）針對目前高職英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀,結(jié)合作者所在學(xué)院英語課程改革的實(shí)踐和高等職業(yè)教育的特征,探討了在課程設(shè)置上如何把英語課程與專業(yè)目標(biāo)以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)服務(wù)專業(yè)以及職業(yè)需求的高職公共英語課程體系。王軼（2011）以上海思博護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)為例,分析了公共英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系,并從教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)重點(diǎn)、考核方式和語言環(huán)境五個(gè)方面探討了兩者課程的統(tǒng)一。 張杰（2005）指出公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的必由之路。[1]葛中明（2010）分析了高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接的可行性。王蓓蕾（2004）以同濟(jì)大學(xué)為調(diào)查對象,主要通過問卷和訪談的形式來了解非語言類專業(yè)的ESP教學(xué)現(xiàn)狀,找出現(xiàn)存的問題,并提出相應(yīng)的建議。胡小禮（2012）主要探討了航海類高職院基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)銜接的問題，如課程設(shè)置問題、教材問題和師資問題。羅衛(wèi)華，佟大明（2009）以海事英語為例,總結(jié)了專門用途英語的三種主要教學(xué)法。崔麗娜（2011）在分析行業(yè)英語與公共英語教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上,指出專業(yè)英語與公共英語協(xié)同發(fā)展的必要性與必然性,并提出行業(yè)英語教學(xué)與公共英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行有效整合,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資配備等多方面入手,全面提高教學(xué)質(zhì)量,建立一支堅(jiān)實(shí)有力的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

以上文獻(xiàn)回顧表明，就研究內(nèi)容而言，很多研究側(cè)重于對銜接存在問題和必要性的分析；研究方法上，大多都采取了描述性的分析方法，缺少實(shí)證的數(shù)據(jù)支撐。

三、研究問題與研究內(nèi)容

（一）研究問題

1.學(xué)生對基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語立體化教學(xué)的接受程度如何？

2.基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語教學(xué)法對學(xué)生語言能力的影響如何？

3.在英語教學(xué)實(shí)踐中存在哪些問題，有如何改進(jìn)措施？

（二）研究對象

本研究的研究對象為安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級涉外護(hù)理班兩個(gè)自然班，共92名同學(xué)。按照入學(xué)高考英語成績將受試學(xué)生分為水平相近的兩組，學(xué)習(xí)背景相似，年齡相仿，性別相同，英語基礎(chǔ)無顯著差異，同一教師授課。一組為實(shí)驗(yàn)組（46人），采用基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語試點(diǎn)教學(xué)，精讀課在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，增加行業(yè)英語詞匯，補(bǔ)充相關(guān)行業(yè)英語閱讀篇章，注重實(shí)用性和專業(yè)性。聽說課選擇護(hù)理英語進(jìn)行教學(xué)。一組為控制組（46人），僅進(jìn)行常規(guī)的涵蓋精讀和聽說的基礎(chǔ)英語教學(xué)。

通過一學(xué)期的教學(xué)過程，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用專業(yè)的工具進(jìn)行分析研究。

（三）研究工具

主要工具為語言測試和問卷調(diào)查。語言測試包括前測和后測。實(shí)驗(yàn)前后，參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)組進(jìn)行英語水平測試，測試內(nèi)容涵蓋讀、寫、聽、說四個(gè)部分。為確保信度和效度及方便統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，試卷為校外專家出卷、閱卷。其結(jié)果用STATA統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。采用Likert五級量表，共15個(gè)問題，內(nèi)容涉及：（1）對兩種教學(xué)模式的認(rèn)可度；（2）兩種教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力；（3）兩種教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的學(xué)生興趣。

此外，從實(shí)驗(yàn)組和對照組中各選擇10人共計(jì)20名同質(zhì)學(xué)生進(jìn)行訪談，圍繞學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容和方法三個(gè)方面展開，作為定量研究的補(bǔ)充，以期獲得更為詳盡和準(zhǔn)確的信息。

四、研究結(jié)果與討論

（一）語言測試數(shù)據(jù)分析

表一 語言前測后測對比數(shù)據(jù)

從表一可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組在語言前測階段顯示無顯著差異，p＝0．3932；在0.05的置信水平上，沒有數(shù)據(jù)學(xué)差異。在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行的后測數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組和控制組均值差為-3.652175,p＝0.0014（P﹤0.05），表明兩組的語言能力出現(xiàn)了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組。在公共英語教學(xué)基礎(chǔ)上融入行業(yè)英語能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向遷移作用。

（二）調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組和控制組共發(fā)放問卷92份，收回有效問卷86份，其中實(shí)驗(yàn)組44份，控制組42份，具體統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果見表二。

表二 問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，p＝0.0000（P﹤0.05），實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)可度、語言能力和學(xué)習(xí)興趣方面明顯優(yōu)于控制組，這與語言測試的數(shù)據(jù)基本是一致的。

訪談也證實(shí)了語言測試及調(diào)查問卷的結(jié)果。81.32%受試者認(rèn)為新的教學(xué)模式更能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例有所增加，醫(yī)學(xué)場景下的英語交流能力有所提高，從而對其語言能力的提高產(chǎn)生了正遷移。訪談中，對照組中有90.12%的學(xué)生表達(dá)了參與新的教學(xué)模式的意愿。實(shí)驗(yàn)組的受試者認(rèn)為新的教學(xué)模式大大提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但也有少數(shù)同學(xué)反映行業(yè)英語詞匯難度過大，學(xué)習(xí)挫敗感增加。

五、結(jié)束語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂參與積極性明顯提高，口語表達(dá)的意愿和能力也有所改善，思辨能力有所提高。但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，自信心不足。同時(shí)教師如何篩選符合學(xué)生水平和興趣的行業(yè)英語教學(xué)素材，如何確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施是值得深入探討的問題。

總的來說，高職高專英語教學(xué)的改革勢在必行，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)以致用單靠傳統(tǒng)教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的教學(xué)模式是一種有益的嘗試，有利于學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。作為英語教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極思考，探索出高職高專英語教學(xué)的新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[1]張杰.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路[J].外語與外語教學(xué),2005(11).

[2]崔麗娜.專業(yè)英語與公共英語教學(xué)模式變革探究——對大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的再思考 [J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4).

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004(2).

[4]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語界,2004(1).

[5]羅衛(wèi)華,佟大明.專門用途英語教學(xué)法與研究方法——以海事英語為例[J].外語界,2009(1).