解決差異和沖突，促進(jìn)本校教育改革

文 / 方健文（杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校：A-Level、IGCSE等

杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所外國(guó)語(yǔ)特色學(xué)校，有著幾十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念和做法。但是，學(xué)校比較系統(tǒng)、全面探索教育國(guó)際化卻是近幾年的事情。2008年，學(xué)校才從英國(guó)引進(jìn)了國(guó)際課程。

在開(kāi)辦之初，由于有一些職責(zé)沒(méi)有明確，再加上中西方觀念差異，產(chǎn)生過(guò)不必要的矛盾。如在教學(xué)管理上，由于中西方差異造成國(guó)際課程與本土課程的某些沖突；在學(xué)生管理上，由于外教不參與學(xué)生日常管理工作，造成了教學(xué)與教育管理的分離，影響了中方教師管理的效果。

除此之外，文化方面的沖突也曾經(jīng)是我們的大挑戰(zhàn)。這種文化沖突主要存在于學(xué)生與外教、家長(zhǎng)與學(xué)校之間。以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)為例，由于國(guó)際課程的教學(xué)方法與國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的單向教育不同，在開(kāi)辦初期，班級(jí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師等著學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生等著教師講授的情況發(fā)生。在經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的磨合之后，這種情況才逐漸減少。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校把問(wèn)題主要集中在外教管理上，實(shí)行三人議事制度，參與外教評(píng)估，提高對(duì)外教管理的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，鼓勵(lì)外教多溝通、交流，促使他們形成團(tuán)隊(duì)的歸屬感和整體感，通過(guò)中外聯(lián)合教育活動(dòng)、選修課等平臺(tái)，充分發(fā)揮外教的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升他們的成就感和榮譽(yù)感。

應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)際課程，杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在促進(jìn)本校教育改革和師資培養(yǎng)方面受到了啟發(fā)，也獲得了益處。在課程建設(shè)方面，學(xué)校開(kāi)始更加關(guān)注選修課的開(kāi)設(shè)與走班制的實(shí)施與管理。在師資培養(yǎng)方面，學(xué)校借助外教團(tuán)隊(duì)的力量打造了本校的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，通過(guò)中外聯(lián)合教育，促使本校教師打開(kāi)眼界、拓展視野。這些都為我們的學(xué)生管理工作及校園文化建設(shè)提供了良好的素材。

延伸文章

杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教育國(guó)際化實(shí)踐文/張松玲