從課本素材著手設計開放題

劉承軍

新課程標準倡導的理念之一是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、開放性思維，在日常的教學工作中教師也都注意到了這一點，并在問題的設計、探究討論等環(huán)節(jié)有意識地滲入開放性思維的培養(yǎng)。筆者在教學中從課本素材著手，利用相關(guān)的課程資源，通過設計具有開放性思維的試題，引導學生深入理解知識，熟練掌握相關(guān)的理論知識，收到了顯著的教學效果，實現(xiàn)了高效教學的目標。

一、利用教材中的實驗為素材設計開放題

化學是以實驗為基礎的科學，實驗無論是對學生的個性發(fā)展，還是對其操作技能的培養(yǎng)都起著重要作用。因而以實驗為手段出題，既能使學生體驗科學探究的樂趣，還有助于考查學生的科學精神、科學態(tài)度和創(chuàng)新能力。在實驗問題的設計上不能停留于簡單重復的“識記”層面，而要有一定的思維和操作深度，但也不能設計對學生來說試題背景過于陌生的實驗，以免因為對實驗內(nèi)容理解有誤，而影響其實驗能力水平的真實體現(xiàn)。因而我們在設計開放題時，可以利用教材中的實驗作為素材，通過適當變換情景，或合理遷移，或相互聯(lián)系，或另辟蹊徑，進而得到考查效果較好的開放題。

例如，人教版九年級化學（下）教材17頁“鐵釘銹蝕條件的探究”實驗，通過將鐵釘放置在不同環(huán)境條件的試管中，利用對照組間的變量差異及鐵釘?shù)膶嶋H銹蝕情況，得到鐵釘銹蝕的條件：水與氧氣。實驗設計嚴謹，結(jié)論科學，但美中不足的是該實驗的條件有些過于理想化，不太切合生活實際。針對該探究實驗，聯(lián)系實際生活變換情景，則可設計出如下開放題：

例1 某同學發(fā)現(xiàn)海邊的鐵器很容易生銹，從而猜測氯化鈉能加快鐵的銹蝕。請設計實驗方案驗證他的猜想。

本題利用教材上的鐵生銹條件的探究實驗為素材，巧妙進行背景更換，即設計出一道綜合性的開放題，重點考查學生的探究性學習能力。由于該題與教材中的實驗考查了同一個知識點：鐵的銹蝕問題，因而試題內(nèi)容更易于學生理解，有利于調(diào)動學生探究的積極性，且可以使學生在解決問題時很容易聯(lián)想到要解決該問題，可以采用教材中相類似的控制變量的方法來設計實驗方案，驗證假設。因而避免了由于試題背景過于陌生而導致學生無從下手的情況出現(xiàn)，能更好地考查不同學生在實驗設計方面的能力差異，也能對那些單純靠“背實驗”來獲取高分的不良現(xiàn)象起到一定的遏制作用。而這種開放式的設計還可以激勵學生大膽猜想，并根據(jù)自己的猜想，縝密設計出科學合理的實驗。該類開放題有利于引導學生將學習的重點，從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化，有利于考查“過程與方法”，從而培養(yǎng)學生的科學探索精神、實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新的思維能力。

二、利用比較教材中某些相似知識的異同為素材編制開放題

開放題的開發(fā)和采用是為了彌補封閉題在全方位提高學生科學素養(yǎng)方面的不足，它的基本功能是要求學生綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題。一個開放題的優(yōu)劣，很大程度上取決于其所包含的化學知識是否可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。因而利用教材中一些相似的知識點編制開放題，可以較好地反映學生對基礎知識的掌握情況，以及綜合運用這些知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。

例2 請試著寫出兩種帶有數(shù)字“2”的粒子的符號及其含義。

本題是一個結(jié)論開放型的問題，考查義務教育階段必須掌握的核心觀念之一——微粒的觀念，但本題在設計上改變了傳統(tǒng)封閉題側(cè)重單一方向考查的缺陷，讓學生可以根據(jù)自己實際掌握的知識水平情況，從化學式意義、元素符號微觀意義、化合價及離子符號的意義等方面自由選擇兩個角度進行回答，從而有利于拓展學生思維的廣闊性。

三、應避免的幾個誤區(qū)

1.避免過于追求“新”和“奇”。很多開放題，尤其是聯(lián)系新科技的信息類開放題，題干所提供的信息，應該是初中學生可以接受和理解的，如果所提供的信息陌生度過高、圖表資料過多、文字量過大，易造成學生情緒緊張，不利于他們將已有知識遷移到題設情境中去，達不到將知識內(nèi)化為能力的目的。另外，在實際教學中，教師要多了解新聞，敏銳地捕捉與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，在課程教學中適時引入，能夠引起學生的極大興趣，又能豐富學生的知識，在一定程度上降低學生理解有關(guān)“新情境”試題的“閾值”。

2.為了考查思維能力，避免題目設計過難或過繁。開放性試題雖然強調(diào)考查學生的能力，但限于初中學生的認知水平和思維水平，不能設計過難或過繁的問題。開放題本來就有條件隱蔽、不足或多余、過程和結(jié)論開放的特點，如果再過難或過繁，超出初中學生的思維能力，則會使學生抓不住要領(lǐng)，無從下手，造成思維障礙。這樣的開放題不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，反而會使學生產(chǎn)生畏難甚至厭學情緒。因此，開放性試題設計時要注意遵循“高起點、低難度”的原則。

開放題能夠訓練學生的高層次思維，但不是每一個問題都能導致高層次思維。一個開放題能否導致高層次思維，不僅和個人的經(jīng)驗和思維習慣有關(guān)，還與問題本身有關(guān)，因此開放題素材的選取也就顯得比較重要了。從課本中的素材著手設計開放性試題，既拉近了知識與實際運用的距離，又符合認知的“最近發(fā)展區(qū)”理念，難度適中，能引導學生積極思考，又能使學生學得輕松、學得愉悅。同時，在設計開放性試題時也要注意設問的層次性，兼顧不同層次學生的學習能力、理解能力，難度逐漸提高，階梯性明顯，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

（作者單位：陜西省丹鳳縣寺坪初級中學）endprint