信息加工理論指導(dǎo)下的聲樂教學(xué)實踐研究

姚姚

〔摘要〕學(xué)習(xí)論是指導(dǎo)教與學(xué)的一門基礎(chǔ)理論，信息加工學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)論的一個重要組成部分，主要是圍繞學(xué)習(xí)過程中的記憶來進(jìn)行研究。本文通過分析信息加工理論，針對如何提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)過程中的記憶，提出信息的輸入、信息的編碼與儲存、信息的提取等三個方面的措施，試圖為聲樂教學(xué)提供更為豐富的理論依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕信息加工聲樂教學(xué)

信息加工學(xué)習(xí)理論把人看作是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看作是對信息的加工。對選擇性注意、編碼、貯存和提取等信息加工過程的分析和對記憶的研究，有利于了解學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)派不能比擬的。對音樂來說，無論是演唱者、學(xué)習(xí)者還是欣賞者，音樂記憶都是他們心理過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f，沒有記憶，即沒有音樂①。歌唱記憶在聲樂學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，通過歌唱記憶，學(xué)生可以把取得的成功經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果保留下來，同時也是習(xí)得技能技巧的基本條件和連接前后相關(guān)訓(xùn)練的橋梁。只有加強(qiáng)歌唱記憶，一切聲樂活動才能順利進(jìn)行，這是歌唱藝術(shù)實踐的重要保證。因此，利用信息加工理論來提高學(xué)生的聲樂記憶就成為研究的核心。我們將聲樂學(xué)習(xí)的信息加工過程主要分為信息的輸入、信息的編碼與儲存、信息的提取三個方面來進(jìn)行分析。

一、聲樂教學(xué)中信息的輸入

1.信息的選擇要立足于師生共同經(jīng)驗范圍。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響他們對新知識的獲得，教師對知識掌握的深度影響學(xué)生對知識的理解和吸收。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的選擇必須立足于師生共同經(jīng)驗范圍，要注意新舊信息的聯(lián)系。比如，對于剛剛學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生提出“運(yùn)用頭腔共鳴來歌唱”、“運(yùn)用腹式呼吸法進(jìn)行呼吸”等要求，往往會讓他們莫名其妙，不知所措，因為教師提出的要求沒有照顧到學(xué)生的認(rèn)知能力，超出了學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，學(xué)生弄不明白教師的初衷，達(dá)不到教學(xué)效果。另外，新內(nèi)容的選擇必須是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，有深入和系統(tǒng)的理解，并具有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。只有老師明白了，才能講解清楚，示范到位，學(xué)生才能產(chǎn)生清晰的知覺。

2.知識的輸入應(yīng)考慮學(xué)生的需求。教師做教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)時，要注意結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明，組織成富有意義的序列，還應(yīng)該符合學(xué)生的期望，以引起學(xué)生的注意?？陀^分析教學(xué)對象，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與知識的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的需求和態(tài)度，而不是主觀地要求學(xué)生按照教師的模式去學(xué)習(xí)。比如，有些教師非常喜歡花腔女高音，授課時大量介紹該類型女高音的知識，訓(xùn)練中也讓學(xué)生模仿花腔女高音的音色。但是有些學(xué)生的嗓音特點并不適合過多演唱這類作品，因此學(xué)生學(xué)起來吃力，總覺得力不從心，達(dá)不到教師的要求。教學(xué)時應(yīng)多收集學(xué)生的反應(yīng)，在遵循教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生的能力和需求做合理的安排，教師確定的問題只有符合實際，切合每位學(xué)生的期望和要求，學(xué)生才會給予優(yōu)先注意和積極探索，才能領(lǐng)會和掌握，使整個活動處于積極狀態(tài)。

3.確保學(xué)生信息加工的時間。短時記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，應(yīng)給他們留有加工或思考的時間。短時記憶在對一部分信息進(jìn)行加工時，學(xué)習(xí)其它信息的能量就減弱了。因此，如果輸入的信息太多，學(xué)生缺少信息加工的時間，有一部分信息很快會遺忘。有些教師不從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，一會兒談呼吸、一會兒談共鳴的位置、一會兒談氣息的支持和運(yùn)用、一會兒談歌唱的表演和風(fēng)格等等，恨不得一節(jié)課解決學(xué)生的所有問題。但是，往往事與愿違，學(xué)生不得要領(lǐng)，顧此失彼，長此以往不但問題沒能解決，還造成學(xué)生思維上的混亂。所以，教師在授課時要注意語言精練、邏輯性強(qiáng)，同時講解的速度不易過快，盡可能使學(xué)生真正理解和領(lǐng)會教師的意圖。教師要確保學(xué)生每節(jié)課信息加工的時間，每個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也不宜過多，課與課之間的內(nèi)容要前后連貫、有重點地“對癥下藥”，確保學(xué)生每節(jié)課和階段性自我信息加工的時間。

二、信息的編碼與儲存

1.聲樂信息的編碼。我們常用的編碼策略有兩種，維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。維持性復(fù)述是指一遍一遍重述要記憶的信息，這種形式在聲樂教學(xué)中的收效并不明顯。與此相反，精致性復(fù)述主要是以某種方式轉(zhuǎn)換信息來便于貯存，教會學(xué)生使用精致性復(fù)述將大大提高記憶的效果。比如，初學(xué)聲樂的學(xué)生與已掌握精致性復(fù)述的聲樂學(xué)習(xí)者在識記歌曲方面就有很大的差別。初學(xué)者只能憑借機(jī)械記憶、死記硬背來記憶歌曲，不理解其內(nèi)在的聯(lián)系，這種僅靠簡單重復(fù)的記憶效果不好，要花費(fèi)大量的時間，有些學(xué)生幾節(jié)課下來還背不了歌詞，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就是維持性復(fù)述的弊端。而專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)者則能將歌曲與自己已貯存的信息聯(lián)系起來，運(yùn)用自己已有的理論知識用一種整體的方式對信息加以編碼，根據(jù)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，按樂句、樂段先短后長進(jìn)行識記，這種記憶是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記，因此記憶的效率更高，效果也比不分段落的要好得多，這就是精致性復(fù)述。

2.信息儲存的另一種方式———組塊。所謂組塊，指在信息編碼過程中，將若干較小單位聯(lián)合成熟悉的、較大單位的信息加工過程②。歌唱者在聲樂學(xué)習(xí)中會遇到大量的、各種各樣的信息，而人的記憶又有一定的限度。因此，學(xué)生要提高記憶能力，必須有意識地擴(kuò)大識記材料的單位，學(xué)會把音樂材料加以歸類或系統(tǒng)化，才能提高音樂識記的容量和效率。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況和掌握的知識，把需要識記的聲樂材料做某種分類，分出若干部分，找出它們之間的聯(lián)系，列成提綱，繪出表格、圖形等，以后遇到相應(yīng)的知識和問題時就可以直接放入對應(yīng)的組塊中，這樣既便于知識的記憶，也方便以后知識的提取。

為了盡可能使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，教師對所授知識也可以進(jìn)行組塊，減少學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生對知識的吸收。例如在給學(xué)生講解歌曲時，可以把歌曲中的信息分塊來進(jìn)行介紹，在介紹歌曲的形象方面可分為：聲音形象、歌詞形象、人物形象等，學(xué)生再分別把這些信息存儲于自己相對應(yīng)的組塊中。

三、信息的提取

1.記憶痕跡的強(qiáng)度。聲樂信息的回憶很大程度上取決于長時記憶痕跡的強(qiáng)度。記憶痕跡的強(qiáng)度大，該信息的提取就能夠做到自動、毫不費(fèi)力。換言之，我們不能阻止提取非常熟悉的信息③。聲樂練習(xí)是長時記憶的關(guān)鍵，單靠課堂上教師的指導(dǎo)和對上課內(nèi)容的編碼，尚不能加深記憶痕跡。因此，對所學(xué)知識要反復(fù)體驗和感知，借以形成穩(wěn)定的聯(lián)系，對于歌唱的每種基本功，每天都要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使過去的反映得以保存。單調(diào)重復(fù)的練習(xí)使人疲倦，練習(xí)時要注意調(diào)動多種感官的參與，打開多種記憶的通道，使練習(xí)的過程多樣化。注意合理分配練習(xí)時間，難點和重點部分多下功夫，還要對知識進(jìn)行比較、對照，加以歸類。積極回憶和體驗課堂上的聲音效果，與理論知識聯(lián)系起來，加深理解，這樣才不會遺忘，使所學(xué)的知識和技能不斷得到鞏固和深化，有利于日后提取。

2.教師語言的表達(dá)要有利于信息的提取。提取貯存的信息，提取線索起著重要作用。適當(dāng)?shù)奶崾揪€索，能幫助盡快恢復(fù)記憶，如果沒有適當(dāng)?shù)奶崛⌒畔⒌木€索作為補(bǔ)充，一個人難以回想起某一事件。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意語言的表達(dá)，提供一些有利于學(xué)生記憶和回憶的線索。例如，學(xué)生在演唱高音時，教師多只用“好”、“不好”或“把氣吸得深一點”這類比較抽象的文字表達(dá)，如果換成“像游泳時的呼吸”、“氣大嗓子眼兒小”這類比較具體的文字，可能既會形成言語記憶痕跡，又會產(chǎn)生視覺記憶痕跡，憑借雙重表象，就不容易遺忘，也容易喚起學(xué)生的記憶。日后提取時，教師只要提到“像游泳時的呼吸”或“氣大嗓子眼兒小”，學(xué)生就會馬上回憶起呼吸的感覺和嗓子的演唱狀態(tài)，用言語記憶、視覺記憶這兩種方式來提取。因此，教師的語言表達(dá)對于學(xué)生的信息提取起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生根據(jù)教師提示的線索，才能準(zhǔn)確、快速地搜索存貯的信息和內(nèi)容。

結(jié)語

學(xué)生歌唱記憶的提高是掌握聲樂學(xué)習(xí)中繁多技能技巧的基礎(chǔ)和前提，信息加工學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)過程的分析，對“記憶”的研究，不僅讓我們了解信息加工的過程，給聲樂教學(xué)帶來極大的幫助，有利于提高聲樂教學(xué)效果，并且對于學(xué)生記憶的保持和形成也起到了積極的促進(jìn)作用。（責(zé)任編輯：尹雨）

注釋：

①石惟正《聲樂學(xué)基礎(chǔ)》第88頁，人民音樂出版社2003年版。

②教育部人事司組編《高等教育心理學(xué)》第189頁，高等教育出版社1999年版。

③施良方《學(xué)習(xí)論》第270頁，人民教育出版社2003年版。endprint