內(nèi)科護理學形成性評價體系的構建與應用

河南省鄭州工業(yè)應用技術學院 唐 坤

內(nèi)科護理學形成性評價體系的構建與應用

河南省鄭州工業(yè)應用技術學院 唐 坤

研究分析內(nèi)科護理學形成性評價體系的構建和應用效果。選取內(nèi)科護理專業(yè)的學生為研究對象，隨機分為對照組和觀察組，每組各70名學生，對照組采取傳統(tǒng)的教學流程來教學和評價；觀察組在調研專業(yè)工作任務的基礎上構建和應用形成性評價體系教學，觀察兩組教學效果：第三學期的成績和第四學期的成績均明顯優(yōu)于對照組，差異顯著（P<0．05），具有統(tǒng)計學意義。內(nèi)科護理教學中使用形成性評價體系，可以有效地提高學生的學習效率和專業(yè)技術能力，提高教師的教學質量，具有較高的應用價值，值得推廣使用。

內(nèi)科護理學 形成新評價 構建與應用

內(nèi)科護理學是護理專業(yè)課程的重要組成部分，也是護理學生轉變?yōu)榕R床護士的橋梁性的學科。其中形成性評價指的是在活動的運行過程中，為了有效地確保活動效果更上一層樓，而對自身的軌道進行評價的一種體系。由于內(nèi)科護理學的課程比較重要，在教學過程中會遇到各種教學的難題，本課程組的成員進行了內(nèi)科護理工作崗位的調查研究，明確了當今內(nèi)科護理中的重點工作任務，并在此基礎上建立和應用形成性評價體系教學，取得了較好的教學效果和質量，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。選取內(nèi)科護理專業(yè)的學生為研究對象，隨機分為對照組和觀察組，每組各70名學生。所有對象均在高考錄取成績、年齡、性別、選修課程以及考試成績等方面進行比較，差異不顯著，具有可比性。其中課堂教學為95課時，課間見習和案例分析為28課時，總共為123課時。主要是在第三個學期和第四個學期進行，其主要教材為《內(nèi)科護理學》。

2.方法。（1）教學過程的實施。對照組需要根據(jù)傳統(tǒng)的教學流程進行教學，其中教學評價主要包括日常的測驗，期中考試以及期末考試，其中課程的期末總評評分的比例為1:2:7，其主要是由任課的教師來完成教學評價。觀察組的人員需要在調研的工作基礎上，重新構建課程的內(nèi)容，對教學的環(huán)節(jié)進行設計，并構建和使用形成性評價體系進行教學。

（2）重新構建課程內(nèi)容，設計教學流程。首先，需要調查和分析內(nèi)科護理的主要工作任務和目的。其次，需要重新構建課程的內(nèi)容，大致的設置8個工作情境，在每個情境中分為若干個工作任務，并根據(jù)專業(yè)的人員進行認證。再次，需要設計教學的環(huán)節(jié)和流程。需要布置課前作業(yè)，列出下一個學習情境需要準備的課程知識等，之后通過作業(yè)的形式來交給學生完成。最后，需要進行案例分析，每個學生需要書寫工作任務書，之后由組長選定并指派本組的成員制作成為PPT形式的資料，在課堂上進行匯報和討論。

（3）構建和應用形成性的評價體系。形成性的評價體系需要貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，其主要是以三個部分組成。首先，學生的自我評價。其次，任課教師的評價。

另外，專業(yè)教師的評價。其評價的內(nèi)容包括每次工作情境體驗之后學生的態(tài)度、參與度的評價、課堂理論知識和真實的情境結合能力的評價、健康教育能力以及護理程序的應用能力的評價。課堂總的評價時上述三者的綜合，其比例為4:13:3。

3.統(tǒng)計學分析。利用SPPSS18.0統(tǒng)計學軟件對實驗中所有的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并分析，并用平均數(shù)與標準差表示涉及到的計量數(shù)據(jù)，當P值小于0.05時，表明數(shù)據(jù)差異顯著，具備統(tǒng)計學意義。

二、結果

所有學生通過各種教學方式教學之后，學生的期末考試成績中，觀察組第三學期的成績和第四學期的成績均明顯優(yōu)于對照組，差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。詳情如表1所示。

表1 兩組學生期末成績對比研究

三、討論

在內(nèi)科護理學形成性評價體系的構建和應用的過程中，需要注意形成性評價體系的構建措施，同時，還需要重視基于專業(yè)工作任務和形成性評價的循證支持。在職業(yè)院校的教學過程中，教學和學習是導向的行為，主要是通過行動來學習，將學習的目標和過程等看作是一個整體來學習的，并將獲得的過程和陳述性的知識內(nèi)化成為自身的能力。如果高職院校的教育僅僅是基于知識傳授的教學形式，將會嚴重影響到學生學習效率的提高，對培養(yǎng)社會需要的人才具有較大的阻礙作用。形成性評價是教育評價中的重要組成部分，在教育工作中逐漸擴大其應用范圍，并取得了較好應用效果。

這種教學體系可以有效的促進學生學習興趣的提高，在本研究中，兩者學生的評價教學情況表明，以工作任務為主要線索的教學方式，可以有效的激發(fā)出學生學習興趣和積極性，從而使得學生學習成績有所提高。傳統(tǒng)的教學方式主要是以知識模塊的講解為主，其過分重視理論知識的教學，忽視了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，從而容易導致學生產(chǎn)生厭煩的心理，失去學習的積極性和興趣。

綜上所述，內(nèi)科護理教學中使用形成性評價體系，可以有效地提高學生的學習效率和專業(yè)的技術能力，提高教師的教學質量，具有較高的應用價值，值得推廣使用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0233