遼寧省大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及學(xué)生心理需求特點(diǎn)的調(diào)查分析

沈陽理工大學(xué) 武光路

遼寧省大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及學(xué)生心理需求特點(diǎn)的調(diào)查分析

沈陽理工大學(xué) 武光路

遼寧省各高校普遍重視并積極開展了大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作，但存在許多不足之處。因此，面對大學(xué)生的實(shí)際心理需求，教師應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等方面加以調(diào)整，這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

大學(xué)生 心理健康教育課程 心理需求 調(diào)查 分析

目前，隨著教育部《普通高等學(xué)校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）以及《遼寧省普通高等學(xué)校心理健康教育工作測評體系》的制定與實(shí)施，遼寧省各高校已經(jīng)普遍開展了大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)工作。大學(xué)生心理健康教育課程是以提高大學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)為目標(biāo)的一種教育形式，在心理健康教育的整體工作中起著非常重要的作用。本研究以調(diào)查問卷、電話訪談、收集資料等形式對遼寧省部分高校進(jìn)行調(diào)查，了解了目前大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀及學(xué)生的心理需求特點(diǎn)，同時分析了課程實(shí)施過程中的不足之處，以期進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。

一、調(diào)查對象與方法

在調(diào)查高校心理健康教育課現(xiàn)狀方面：本研究是針對省內(nèi)53所高校采用了電話訪談、QQ留言、收集資料等形式進(jìn)行的調(diào)查；在大學(xué)生對心理健康教育課程的心理需求方面：以遼寧省3所高校一年級本科生為被試，采用自編的《大學(xué)生心理健康教育課程情況調(diào)查問卷——學(xué)生版》，發(fā)放問卷600份，回收有效問卷546份，有效率為91%。

二、結(jié)果與分析

1.心理健康教育課程的現(xiàn)狀

（1）課程地位得到提高和重視

針對大學(xué)生心理健康教育課程，現(xiàn)遼寧省大部分高校已經(jīng)按照《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)體系指標(biāo)要求進(jìn)行了相關(guān)建設(shè)。在一年級學(xué)生中開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課或必選課，安排的教學(xué)課時分別為16、24、32學(xué)時，教學(xué)學(xué)分也各為1、2、3學(xué)分，保證學(xué)生在校期間能普遍接受心理健康課程教育。有的高校還結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)了心理健康教育相關(guān)選修課程，建立了適應(yīng)本校的大學(xué)生心理健康教育不同層面需求的課程體系，這些都表明心理健康教育課程在高校已得到重視。

（2）教學(xué)內(nèi)容比較全面

在調(diào)查中了解到，各高校心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容雖然不盡相同，但基本上都涵蓋了大學(xué)生個性心理特征、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、戀愛、壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)擇業(yè)等各方面的內(nèi)容，有的高校還涉及了一些成功學(xué)、積極心理學(xué)、社會心理學(xué)、朋輩輔導(dǎo)互助、情商教育等。在教材的使用方面，也都注重高質(zhì)量教材的引入，進(jìn)一步保證了心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的廣泛。

（3）整體師資隊(duì)伍質(zhì)量不斷提升

目前，大部分高校的心理健康教育師資隊(duì)伍基本上以專職教師為主，校內(nèi)外兼職教師為輔，很多學(xué)校也吸入了擁有二級心理咨詢師資格的輔導(dǎo)員協(xié)助參與，在數(shù)量上基本滿足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)的需要。而且，因?yàn)楦鞲咝Ｔ趲熧Y隊(duì)伍專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面都較為重視，使得師資隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)與水平也在不斷提升。

（4）課程的針對性存在不足

目前，很多高校心理健康教育課程采用大班授課，上課學(xué)生人數(shù)較多，致使授課教師不可能照顧到每個學(xué)生。這樣，那些比較外向活潑的學(xué)生因?yàn)槟芊e極主動參與師生互動，他們在課堂上得到的收獲就會比那些羞澀矜持、不敢參與的學(xué)生大，這在客觀上就造成了心理健康教育課的針對性存在著不足。

（5）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大

由于一些高校的心理健康教育課程聘請了思想政治教育老師或輔導(dǎo)員兼課，這些老師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，又在接受系統(tǒng)、專業(yè)的心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能方面培訓(xùn)不夠，將心理健康教育課堂變成了灌輸式的德育課堂或者報告會，教學(xué)方式單一，教學(xué)情境枯燥，課堂的生機(jī)和活力不夠，師生互動較少，課程實(shí)效性不強(qiáng)。

2.大學(xué)生對心理健康教育課程的心理需求特點(diǎn)

大學(xué)生處于青年中期，具有自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)、情感越來越豐富和深刻、智力發(fā)展達(dá)到高峰、社會需求迫切等心理特點(diǎn)，同時大學(xué)生也擁有強(qiáng)烈的求知欲望、參與意識以及批判精神，對課堂教學(xué)在認(rèn)識上容易出現(xiàn)多元化傾向。

（1）對心理健康教育課程必要性的認(rèn)識

大學(xué)生對開設(shè)心理健康教育課程是否必要的認(rèn)識可以反映出該課程對大學(xué)生健康成長的重要性，因此，在調(diào)查表中我們設(shè)置了此類項(xiàng)目（見表1）。調(diào)查顯示，有72.34%的大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)這門課程很有必要，12.64%的大學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要，15.02%的大學(xué)生持無所謂態(tài)度。在開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課對個人的意義方面，有75.46%的人認(rèn)為能“認(rèn)識自我，提高自己的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力”，61.36%的人認(rèn)為能豐富心理學(xué)方面的知識，36.45%的人認(rèn)為能更好的幫助他人解決心理困惑。

表1 大學(xué)生學(xué)心理健康教育課程的必要性的認(rèn)識

可以看出，大部分大學(xué)生已經(jīng)非常重視心理健康教育，他們需要開設(shè)心理健康教育課程來對其在進(jìn)行自我認(rèn)識、提高心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力、豐富心理學(xué)方面的知識等方面予以積極的引導(dǎo)。

（2）對心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的需求

為了了解大學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的需求，我們在問卷中設(shè)計了關(guān)于自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、情緒管理、人格完善、戀愛心理、個人發(fā)展、心理疾病防范、心理學(xué)基礎(chǔ)知識等9個方面的內(nèi)容，結(jié)果如表2：

表2 大學(xué)生對心理健康教育課程內(nèi)容的需求

可以看出，大學(xué)生比較重視學(xué)習(xí)戀愛心理（67.77%）、自我認(rèn)識（67.22%）以及情緒管理（67.03%）方面的知識，另外，在人格完善（51.83%）、個人發(fā)展（49.45%）、心理疾病防范（46.15%）、學(xué)習(xí)心理（41.76%）、人際交往（41.02%）的知識和技巧方面也有一定的需要。

大學(xué)階段是學(xué)生即將步入社會的過渡時期，必然存在著從學(xué)校邁向社會的諸多困惑。如何了解自我，應(yīng)對壓力和管理自己的消極情緒，如何解決情感的問題，怎樣防范心理疾病的發(fā)生等等都是他們的心理需求。同時，他們在人格完善、人際交往、學(xué)習(xí)壓力等方面也比較感興趣，希望通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，來提高解決問題的能力，并以健康向上的心態(tài)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（3）對心理健康教育課程教學(xué)情境的需求

在對“大學(xué)生喜歡的教學(xué)情境是什么樣”的調(diào)查中，問卷上展示了7個教學(xué)情境，分別為人文感化的和諧情境、影視賞析的感悟情境、案例分析的探索情境、問題引入的辯論情境、榜樣示范的影響情境、角色扮演的體驗(yàn)情境、心理訓(xùn)練的實(shí)踐情境，結(jié)果如表3：

表3 大學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)情境的需求

從以上數(shù)據(jù)看出，大學(xué)生比較喜歡影視賞析、人文感化以及案例分析這樣感悟、和諧和探索的教學(xué)情境，對辯論情境、榜樣示范等教學(xué)情境則不太喜歡。

（4）對心理健康教育課程教學(xué)方式的需求

在“你最希望教師用哪種教學(xué)方式組織教學(xué)”的調(diào)查中，給出了“純粹的理論講解教學(xué)”“針對某一主題討論”“播放影視資料”“案例分析”“角色扮演”“心理訓(xùn)練、心理游戲”“心理測試”等幾個選項(xiàng)，根據(jù)多重應(yīng)答分析，結(jié)果如表4：

表4 大學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)方式的需求

可以看出，大學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)方式的要求不同于其它學(xué)科課程，最不喜歡照本宣科、抽象理論、說教的教學(xué)方式，而喜歡在教學(xué)過程中加入觀看影視資料、心理訓(xùn)練、活動游戲以及心理測試等環(huán)節(jié)，這樣才能使得學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性增強(qiáng)。

（5）心理健康教育課程的教學(xué)效果

針對目前心理健康教育課程的教學(xué)效果如何進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生持滿意態(tài)度的占50%，比較滿意態(tài)度占34.61%，不太滿意態(tài)度占6.41%、很不滿意態(tài)度占4.58%。另外，通過訪談?wù){(diào)查，學(xué),除了聽課之外，大學(xué)生在課堂上存在玩微信、QQ聊天、看電子書、學(xué)習(xí)其他科目等行為?？梢?，心理健康教育課程的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

綜上所述，雖然大部分高校對心理健康教育課程越來越重視，教學(xué)內(nèi)容也基本符合學(xué)生心理需求，整體授課教師隊(duì)伍質(zhì)量正在逐步提升，但是由于還有很多高校在課程的設(shè)置安排、教師的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及教師對課堂的掌控能力上存在欠缺，造成了課程對學(xué)生的吸引力還有不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的整體實(shí)施效果也就需要進(jìn)一步提高。這也說明心理健康教育課程需要在整體上進(jìn)行更合理的教學(xué)安排，授課教師需要在教學(xué)方法上更重視學(xué)生的主動參與、情感體驗(yàn)和心靈感悟，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出更吸引學(xué)生的教學(xué)情境，并增強(qiáng)對課堂的監(jiān)控能力，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0140