從教材就是世界，到世界就是教材

文 / 劉希婭(重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng))

主持人：各位朋友，早上好！

今天是國(guó)際助殘日，所以今天上午的議程會(huì)特別安排一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家留意。其實(shí)，回過頭來說，我們每個(gè)人從精神上都是有殘缺的，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的思想、方法、愛心、策略來幫助。所以，首屆“未來的學(xué)校”創(chuàng)新年會(huì)中我所有為這次會(huì)議服務(wù)的同事，我們是一個(gè)幫助者，也是一個(gè)受助者。其實(shí)，我盼望在場(chǎng)每一位參會(huì)嘉賓，都既是一位幫助者，也是一位受助者。在今天這樣一個(gè)特別的日子，我想起我的同事張良老師好幾年前曾經(jīng)給我看的一組圖片，是關(guān)于天堂的一個(gè)描繪，說在天堂里面，吃飯的勺子都很長(zhǎng)，每個(gè)人拿著勺子自己都喂不到自己的嘴巴里面，必須要互相喂食才能吃到飯。所以我想在今天這個(gè)日子，這張圖片對(duì)于我們應(yīng)該有特別多的意義。今天上午進(jìn)行的是我們大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的最后議程。在這個(gè)議程當(dāng)中，我期待每一位演講嘉賓，包括每一位神秘嘉賓和互動(dòng)嘉賓，都能夠把自己最精彩的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，成為我們這個(gè)會(huì)議的幫助者。有請(qǐng)劉希婭校長(zhǎng)。

我們對(duì)原有的課程進(jìn)行了解構(gòu)，解構(gòu)之后建構(gòu)了符合我們自己價(jià)值取向和孩子們終生發(fā)展的一個(gè)“小梅花”課程體系。大家看到的這個(gè)課程體系，是從學(xué)科課程、環(huán)境課程、社會(huì)課程三位一體來構(gòu)建的。

今天的會(huì)議特別有格調(diào)，特別是這本《新校長(zhǎng)》雜志，它讓我們一看就感覺不是咱們教育業(yè)內(nèi)人辦的，不是他不內(nèi)行，而是一看就知道他不是教書匠。因?yàn)檫@本雜志，這個(gè)會(huì)議多了許多格調(diào)，多了一份公平與正義，也多了許多教育的味道。所以呢，我想在這樣的平臺(tái)上，就以“六年影響一生”為題，從教材是我們的世界，到世界是我們的教材，和大家用更多的圖片來分享我們的所思、所做和所感。從教育主體、文化特質(zhì)和課程追求這三個(gè)方面與大家做一個(gè)交流。

“六年影響一生”是我們從教育哲學(xué)層面凝練的辦學(xué)理念。就像今天的會(huì)議一樣，我們的格調(diào)取決于我們的價(jià)值取向。所以，每一所學(xué)校，每一位校長(zhǎng)都不要做“文件校長(zhǎng)”，因?yàn)槲募菍?duì)大家、對(duì)群體而言，而我們的教育是對(duì)個(gè)人而言。所以，我覺得大家都要更多地去追尋自己的教育哲學(xué)、學(xué)校的教育哲學(xué)。為此，我的思考如下。

第一，鮮明的教育價(jià)值取向“六年影響一生”，不是影響一次單元檢測(cè)，不是影響一次領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)，也不是影響一個(gè)區(qū)域的功利性評(píng)估，而是影響一個(gè)人的一輩子。所以，對(duì)教育更多了一份敬畏，多了一份虔誠(chéng)。敬畏教育，虔誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)孩子，科學(xué)地去對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)境。所以，我們?cè)谙雽W(xué)校是什么？學(xué)校就是一群人生動(dòng)地共同生活的地方。教師是什么？教師不是賣教材的人，也不是賣弄教材的。教師是成年人的世界和幾歲孩子們的世界相遇之后，共同走向新的世界的一個(gè)重要導(dǎo)路者。校長(zhǎng)是什么？我認(rèn)為校長(zhǎng)最重要的職責(zé)就是價(jià)值引領(lǐng)。

因此，在我們多年的教育實(shí)踐和抗?fàn)幹慕逃F(xiàn)狀中，我們總在努力地從教法和訓(xùn)練的泥潭中掙脫出來。多一些潛移默化，多一些潤(rùn)物無聲，我把它稱為影響。也就是教育即影響，影響既是思想，也是方法。

那么，在這個(gè)價(jià)值取向之下，孩子的立場(chǎng)，孩子的體驗(yàn)，孩子的收獲是什么？這是我們每一天清晨醒來和夜晚入睡前都要思考的一個(gè)問題。能否從我到我們，這更是對(duì)我們校長(zhǎng)，尤其是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

為此，穩(wěn)定的人文氛圍將是檢驗(yàn)我們價(jià)值取向落實(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。所以，在謝家灣小學(xué)，我和我的伙伴們形成了一種穩(wěn)定的人文氛圍：“一生影響六年”；形成了一支“為了孩子一生”的教育團(tuán)隊(duì)，并使自己的一生與這樣的理想相融，共同過一種有意思而有意義的生活。

在這樣一種價(jià)值追求下，我們力爭(zhēng)培養(yǎng)人類文明的傳承者和發(fā)展者。從未來社會(huì)孩子們所需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)出發(fā)，著力培養(yǎng)孩子們服務(wù)社會(huì)的態(tài)度和能力。尤其是態(tài)度，我們感覺比能力似乎更為重要。所以，“六年影響一生”，它不僅僅是時(shí)間上的聯(lián)系，更是觀念、方法、技術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

第二，給大家匯報(bào)一下“紅梅花兒開，朵朵放光彩”——謝家灣小學(xué)的文化特質(zhì)。我們首先征得了閻肅老師的版權(quán)同意，將這句話原汁原調(diào)在我們的校歌里呈現(xiàn)。因此，為了讓孩子們能夠真正地“朵朵放光彩”，他們首先得“紅梅花兒開”。那是我們的一種綱領(lǐng)，我們自己的價(jià)值取向和“立德樹人”的前提。在我們的視野里，在我們的情懷里，在我們的世界里，孩子是校園的靈魂。因此，除了人文化與社會(huì)化，教育方法的人性化與個(gè)性化也尤為重要，卻也尤為艱難。當(dāng)然，從知識(shí)育人到文化育人的一個(gè)轉(zhuǎn)變，不僅僅是我們價(jià)值取向的一個(gè)弱勢(shì)，更是我們與現(xiàn)實(shí)教育生態(tài)的一個(gè)博弈。這個(gè)過程中關(guān)系到我們每一位老師的教師專業(yè)生活的改變，以及由教師專業(yè)生活狀態(tài)的改變所帶來的教育深刻改變。為此，大家擺脫了一種職業(yè)化的消極狀態(tài)，更多地是從自身主體性的內(nèi)在來思考自己的人生，自己的教育人生。從自己的世界、自己的文化走向與孩子共同的文化和未來。所以，從知識(shí)育人走向文化育人成為教師們一種教育的生態(tài)方式。

讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，這是我們多年來追求的夢(mèng)想。所以，尊重，并讓孩子體會(huì)到尊重。大家走進(jìn)謝家灣小學(xué)，你會(huì)看到每一個(gè)情景和角落都是為孩子而準(zhǔn)備的。孩子們?cè)谀抢锒寄苷业揭环N歸屬感、互動(dòng)感，能夠找到一種生長(zhǎng)感。

讓學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，使孩子們主動(dòng)參與，并且在參與的過程中能夠深入地理解，在實(shí)踐中可以應(yīng)用。因此，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，使孩子們主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，從他律學(xué)習(xí)到自律學(xué)習(xí)，是我們這些年一直在著力求索的方向和路徑。孩子們?cè)谏鐓^(qū)實(shí)踐活動(dòng)中，將課本上所學(xué)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在各種職業(yè)模擬中作職業(yè)的規(guī)劃。孩子們從一年級(jí)開始，和家長(zhǎng)、老師一起做自己的人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每一年可以有些調(diào)整。這樣的過程是他們社會(huì)化的過程，也是他們自我不斷調(diào)整思維方式和生活方式的一個(gè)過程。當(dāng)然，他們通過這樣一些探索，最終還可以形成自己的小課題。有60%的孩子有自己的小課題，我參加了孩子們的課題報(bào)告會(huì)，他們很稚嫩地講著如何去培養(yǎng)我們良好的書寫習(xí)慣，講著如何去節(jié)約零花錢，還有講我們?nèi)绾卧缟喜凰瘧杏X等等。這些小課題，幫助了他們理解讀書、研究、實(shí)踐與思考的關(guān)系。

自信是我們很多年都著力培養(yǎng)孩子們的特質(zhì)，應(yīng)該說孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己、面對(duì)自己的過程中，不斷地完善、肯定、相信自己。哪怕你們看到的是這樣一個(gè)腰部以下完全癱瘓的孩子，他在學(xué)校也過得很自在，過得很自信。如果你們有機(jī)會(huì)去華潤(rùn)校區(qū)，你還可以采訪他。當(dāng)你上課的時(shí)候，可能會(huì)有孩子說，王老師能不能借我三分鐘，我要參加大隊(duì)委競(jìng)選。我已經(jīng)進(jìn)入了第四輪的競(jìng)選，有500個(gè)粉絲了，能不能給我三分鐘演講？接下來他說我會(huì)送你一張我自己做的海報(bào)。在這樣一種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活積累中，自強(qiáng)是我們對(duì)孩子最后的記憶。希望他們保持積極樂觀，最重要的能夠腳踏實(shí)地和直面挫折。

那么這樣一種狀態(tài)給了孩子們更多機(jī)會(huì)。當(dāng)宋祖英在重慶開演唱會(huì)的時(shí)候，邀請(qǐng)了我的孩子們和她同臺(tái)演唱。十幾萬人的奧體中心，楊瀾采訪孩子們：“你緊張嗎？”孩子們說，“不緊張。”問他，“你覺得你唱得好，還是宋阿姨唱得好？”孩子們落落大方地說：“因?yàn)楹寐牭母杈褪且痛蠹曳窒?，如果可以，我能不能現(xiàn)場(chǎng)清唱一段？”清唱了《小背簍》，掌聲如雷。楊瀾再追問他：“你唱得好還是宋阿姨唱得好？”他落落大方地說：“彼此彼此吧。”

“紅梅花兒開，朵朵放光彩”已經(jīng)成為我們的一種生活方式、文化特質(zhì)，我希望它也能成為孩子們的未來世界。

最后，給大家分享一下謝家灣小學(xué)的課程追求。課程是聯(lián)系我們每門學(xué)科以及生活方式的主軸。它是什么樣的狀態(tài)，我們的老師、孩子就是什么樣的狀態(tài)。我們致力于追求一種天天快樂、健康分享的狀態(tài)。雖然有人說學(xué)習(xí)本來就是苦的，學(xué)習(xí)本來就是有壓力的，但是如果能夠痛并快樂著，我們應(yīng)該追求這樣的生活方式。所以，課程，它牽一發(fā)而動(dòng)全身地影響著我們每一天的思想、情感和步調(diào)。

在這個(gè)過程中，我們首先和大家一起再一次溫習(xí)一下我們熟悉的舊有課程。應(yīng)該說，今年已經(jīng)公布的高考改革方案，它會(huì)倒逼著我們?nèi)ミM(jìn)行基礎(chǔ)教育課程體系的回應(yīng)和調(diào)整，但是我們看一看大一統(tǒng)的課程設(shè)置有哪些問題。

第一，課程門類很多。我們幾乎是全世界課程門類最多的國(guó)家，小學(xué)有十五六門，每天孩子們會(huì)在40分鐘之間轉(zhuǎn)換，要接受六七門課程。

第二，教材內(nèi)容陳舊，交叉重復(fù)，脫離實(shí)際。大家看到的這個(gè)教材，是一個(gè)省的綜合實(shí)踐教材，四年級(jí)的內(nèi)容和五年級(jí)的完全一樣，從圖片、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到文字都是一模一樣。除此以外，還有大量的交叉重復(fù)，比如說《語文》和《品德與社會(huì)》中的畢業(yè)箴言和倫理感言，就是重復(fù)交叉的。我們通讀12冊(cè)所有版本的教材，把我們能找到的都進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象非常多。

同時(shí)，再說教師，在現(xiàn)有小學(xué)里60%的老師沒有相應(yīng)的學(xué)科背景，我想在座校長(zhǎng)的學(xué)校面臨的情況也不例外。目前的教師團(tuán)隊(duì)首先來自于原有的師范生，而同時(shí)現(xiàn)在許多的學(xué)科并不具備高校相應(yīng)的專業(yè)支撐，比如說《綜合實(shí)踐》、《科學(xué)》等等。

為此，我們對(duì)原有的課程進(jìn)行了解構(gòu)，解構(gòu)之后建構(gòu)了符合我們自己價(jià)值取向和孩子們終生發(fā)展的一個(gè)“小梅花”課程體系。大家看到的這個(gè)課程體系，是從學(xué)科課程、環(huán)境課程、社會(huì)課程三位一體來構(gòu)建的。國(guó)家教材從原有的十幾門調(diào)整為現(xiàn)有的五類，同時(shí)通過長(zhǎng)短課結(jié)合的方式、跨學(xué)科教學(xué)的方式，主要集中在上午進(jìn)行。不愿意跨學(xué)科的，仍然可以專職教育。二者結(jié)合，節(jié)約了30%的教學(xué)精力，提升了課程效率。

在這個(gè)過程中，我們一、二年級(jí)每天下午都不上課，全是進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)；三、四年級(jí)，則是在星期一、三、五下午進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)；五、六年級(jí)在星期二和星期四活動(dòng)。這樣從感性到理性的一個(gè)過程，很好地適應(yīng)了孩子們的身心發(fā)展規(guī)律。我們有100多個(gè)校團(tuán)活動(dòng)，由孩子們自由選擇。

在這樣一個(gè)過程中，環(huán)境也是我們隱形的課堂。大家通過圖片可以看到，環(huán)境中更多地給孩子們親切感、互動(dòng)感和歸屬感，包括墻上貼的瓷磚也是孩子們制作的，一塊也不缺地貼在了我們的教學(xué)大樓上。還有我們開放的環(huán)境，我們的教學(xué)區(qū)大量使用落地玻璃，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為能夠擋住他的眼睛，并不能鎖住他的心。其實(shí)我們教學(xué)更多地應(yīng)該是一種吸引，而不是一種鎖住。

在變革實(shí)施的過程中，家長(zhǎng)開始是反對(duì)的，但是后來都認(rèn)同了。老師們的課程意識(shí)完全被激發(fā)和喚醒了，所以大家都開發(fā)了自己的課程，融合進(jìn)國(guó)家的課程，從課堂的演變過程中找到了自己教育價(jià)值的一種新的狀態(tài)。下班了，放假了老師們都沒有回家，完成了100多萬字的“小梅花”課程體系目標(biāo)和106節(jié)典型課例的整理。

從教材是我們的世界走向世界是我們的教材，孩子們特別喜歡上課了。變他律學(xué)習(xí)為自律學(xué)習(xí)，主動(dòng)了，開朗了，而且在和不同年紀(jì)的孩子接觸過程中，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不斷地在提升。而且對(duì)課程的選擇在中途是可以再改變的。大家能夠有這樣一種機(jī)會(huì)，得到一種展示和交流。

專家們也說，我們的方向是對(duì)的，只是給了自己太大的壓力。領(lǐng)導(dǎo)們說要推廣，但要如何推廣？而當(dāng)大家從“新聞聯(lián)播”里看到之后，現(xiàn)在每天都有來自北京、上海、天津等眾多地區(qū)的眾多校長(zhǎng)一起來追問，一起來討論，怎么才能形成讓孩子們既有童年，又有未來可持續(xù)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。這些討論也進(jìn)一步推動(dòng)了我們的研究。

當(dāng)然，以上匯報(bào)只是“六年影響一生”在課程這個(gè)領(lǐng)域的一些實(shí)施，也希望大家給我更多的思考?！傲暧绊懸簧笔俏覀兊膬r(jià)值取向，“一生影響六年”，是我們一種終生不變的追求，邀請(qǐng)大家同行，謝謝。

主持人：謝謝劉校長(zhǎng)的精彩分享。這里有一個(gè)新的問題，是昨天的演講嘉賓黎加厚教授提出的。他說，劉校的做法還是有點(diǎn)不符合中國(guó)的國(guó)情，因?yàn)檫@種改革需要改變的包括教材出版、教師評(píng)價(jià)等整個(gè)系統(tǒng)。所以他想問，在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)普世推廣、具備可復(fù)制性并在現(xiàn)在的常態(tài)教學(xué)中呈現(xiàn)？

劉希婭：首先我是從中國(guó)國(guó)情中來的，我是中國(guó)人，謝家灣小學(xué)是中國(guó)的學(xué)校，所以不存在不符合國(guó)情。第二點(diǎn)就是大家或許覺得它不是一種常態(tài)，我想，大家從每周一到周五都可以去看，我們每一天的常態(tài)就是這樣的生活。謝謝！