例談主題事件式教學(xué)的幾個(gè)核心要素

羅剛淮

一、 鮮明的主題事件

【課例】W老師教學(xué)《珍珠鳥》一課，她從出示珍珠鳥的圖片、文字導(dǎo)入課文，到學(xué)習(xí)文中的生字新詞，其中運(yùn)用了象形字來認(rèn)識(shí)“卷”字，運(yùn)用了實(shí)物盆景來認(rèn)識(shí)“蔓”字；接著，讓學(xué)生整體感知：課文講了一件什么事？精讀感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？讀中關(guān)注時(shí)間順序詞、地點(diǎn)的變化，通過角色體驗(yàn)，感受珍珠鳥的情感變化，抓關(guān)鍵詞體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴；然后，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”最后，拓展延伸，出示人和動(dòng)物、人與人之間互相信賴、和諧相處的畫面，讓學(xué)生多角度地體悟“信賴”在生活中的重要作用。

【反思】按照主題事件式教學(xué)的要求來看，必須根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，要根據(jù)文本特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)出一個(gè)主題性的活動(dòng)，或者是設(shè)計(jì)并圍繞某一件事情展開，這樣就賦予了這些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以靈魂，有一根內(nèi)在主線貫穿始終，這樣的課堂才會(huì)形散而神不散，最終成為主題鮮明的教學(xué)活動(dòng)整體，成為學(xué)生永遠(yuǎn)的記憶。

二、 清晰的思路過程

【課例】L老師教學(xué)《天鵝的故事》。他覺得從教學(xué)的操作來看，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是獵人講述故事的過程，至于開頭兩段和結(jié)尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務(wù)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要打破文章的記敘順序。明確教學(xué)主題和重點(diǎn)后，他開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，讓學(xué)生讀最后一小段，問學(xué)生：獵人端著上了子彈的獵槍，可是他“卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過”。獵人下了這么大的決心，到底發(fā)生了什么事情？我們有必要走進(jìn)課文，了解獵人為什么這么做。接著，他出示三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文：（1）斯杰潘老人講述了一個(gè)什么故事？（2）哪些環(huán)節(jié)打動(dòng)了你，請(qǐng)用線畫出來，并寫出感悟；（3）從這個(gè)故事中你讀懂了什么？然后，讓學(xué)生小組討論這三個(gè)問題，再抽取小組匯報(bào)，預(yù)設(shè)在老天鵝撞冰處，分析感悟老天鵝的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死；在天鵝群撞冰處預(yù)設(shè)關(guān)于團(tuán)結(jié)方面的名言警句；在破冰成功歡呼時(shí)，預(yù)設(shè)“天鵝會(huì)歡呼些什么？”文章學(xué)完了，再回到課文的開頭和結(jié)尾質(zhì)疑：如果不要文章的開頭結(jié)尾行不行？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開頭那兩段是記敘了一段真實(shí)的經(jīng)歷，引起人的興趣；結(jié)尾交代了老獵人停止打獵的結(jié)果，寫出了人被天鵝感動(dòng)，深化了文章的主題思想。

【反思】這節(jié)課，教師進(jìn)行了文本重構(gòu)，目的是使文本更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)主題構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，文本重構(gòu)后，課堂教學(xué)思路清晰，層次清楚，重點(diǎn)突出，三維目標(biāo)更容易達(dá)成。經(jīng)過重構(gòu)后的課程已經(jīng)不再是灰色的文字，而是具有了鮮活的思想主題和生動(dòng)的形式，所以才能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，綜合地豐富學(xué)生的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。

三、 生動(dòng)的語言道具

【課例】C老師教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，在確立了依循文章寫作思路，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學(xué)時(shí)，她在教學(xué)中充分注意搭建一個(gè)個(gè)生動(dòng)的支架，很好地幫助學(xué)生理解感悟課文。在學(xué)習(xí)第一個(gè)愿望變成雨滴時(shí)，教者問：這小小的雨滴怎么樣??？隨即出示一張幻燈片“（ ）的雨滴”，學(xué)生紛紛說：“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設(shè)問調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀？”一句話激起了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)：“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下，你實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，現(xiàn)在就是小雨滴了，你有什么感受??？把你的感受讀給我們聽聽吧。”這又回到讀中去了。

【反思】主題事件式教學(xué)的生動(dòng)除了在整體設(shè)計(jì)上需要鮮明的主題和清晰的教與學(xué)的思路，在具體的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和教授上，在每一個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上，也應(yīng)該充分體現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn)。比如教師的語言、課件、教具、教學(xué)的方式方法等等，都需要用心去組織、設(shè)計(jì)。包括教師有意設(shè)計(jì)的一些情境情節(jié)，為核心問題作鋪墊的小問題等，都要做到親切、生動(dòng)，符合兒童的心理特點(diǎn)和需要，這樣的課堂也才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣、熱情和學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，多感官地去感受、體驗(yàn)事件學(xué)習(xí)過程，從而儲(chǔ)存進(jìn)新鮮的知識(shí)信息和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有機(jī)鏈接到自己的記憶寶庫(kù)之中。

四、 精彩的高潮結(jié)論

【課例】Z老師教學(xué)《廣玉蘭》，在品析第3自然段時(shí)，先布置默讀，思考課文寫了哪幾種形態(tài)的花，圈出關(guān)鍵詞，學(xué)生發(fā)言總結(jié)出“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”。教師再問，這四種形態(tài)的花，哪一種更讓你著迷呢？請(qǐng)選擇你最喜歡的一種，畫出關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品讀，然后將喜歡的原因?qū)懺诰渥优赃?。學(xué)生讀后交流發(fā)言，有個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)‘羞字把花寫活了，完全把花當(dāng)作小姑娘那樣，半掩琵琶半遮面，太精彩了。”品析“羞”字，將課堂氣氛推向了第一個(gè)高潮。在學(xué)習(xí)本段中“凋謝了的花”內(nèi)容時(shí)，教師小結(jié)鋪墊：前面的花你們都喜歡，凋謝了的花估計(jì)沒什么人喜歡了。這樣有煞風(fēng)景的描寫應(yīng)該略寫甚至刪去，可是作者卻花費(fèi)筆墨最多。里面到底藏著怎樣的奧秘呢？教者介紹了作者陳荒煤流亡苦難的經(jīng)歷，以及他始終對(duì)生活充滿熱情、對(duì)未來充滿希望，學(xué)生自然地想到廣玉蘭的生生不息，充滿生機(jī)，實(shí)際上表達(dá)作者對(duì)生活的美好期望。教師再讓學(xué)生把這份理解帶進(jìn)課文朗讀中，學(xué)生深情演繹，濃濃的敬意洋溢其間。

【反思】作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師在高潮部分不吝花費(fèi)較多的時(shí)間精力來品析感悟，有意設(shè)計(jì)了多個(gè)波瀾起伏的情節(jié)，品詞析句，連通課內(nèi)課外，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入感悟深處，從而掀起一波又一波的高潮。自然，這高潮環(huán)節(jié)常常需要教師經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)，多種手段的助力，簡(jiǎn)潔又生動(dòng)的語言牽引，以及學(xué)生厚積薄發(fā)而呈現(xiàn)出的精彩表現(xiàn)等，高潮迭起的課堂不是可遇不可求的，只要教師用心設(shè)計(jì)，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

（作者單位：南京師范大學(xué)附中江寧分校）