閱讀，一種引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)

盧珺　潘文彬

【板塊一】由題生疑，提出問題

師：同學(xué)們都很喜歡讀書。今天，老師送給大家一本特別的書——（板書課題，齊讀課題）

師：看到這個(gè)題目，你的頭腦里會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？

生：石頭書真的可以讀嗎？

生：石頭書是什么樣的？

生：石頭書里有什么知識(shí)呢？

師：大家提的問題很有價(jià)值，歸納起來就是一個(gè)問題——石頭為什么會(huì)被稱作書？（板書“？”）要解決問題，最好的辦法就是——

生：（齊）讀書。

【板塊二】認(rèn)讀生字，理解詞語

師：同學(xué)們對課題提出了許多疑問，看來大家對自己不了解的事物都充滿著好奇心，就和這篇課文里的兩個(gè)小主人公一樣，那就讓我們跟著他們?nèi)ふ掖鸢赴伞＃ǔ鍪荆捍ù?、磊磊、叔叔?/p>

師：（指名讀詞）這是課文里的3個(gè)人物，其中叔叔的職業(yè)很特別，他是——

生：（齊）勘探隊(duì)員。（指名讀詞）

師：“勘探”是一個(gè)比較專業(yè)的詞語，要通過查詞典才會(huì)理解更加準(zhǔn)確。誰來讀讀它在詞典里的意思？

生：查明礦藏分布情況，測定礦體的位置、形狀、大小、成礦規(guī)律、巖石性質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造等情況。

師：讓我們和這3個(gè)人物親切地打打招呼吧?。ㄖ该x，相機(jī)指導(dǎo)讀好疊詞的輕聲）

（出示：地殼——貝殼；好奇——好處；藏著礦物——西藏）

師：讀讀這三組詞語，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這3組詞語中都有多音字。

師：能夠讀準(zhǔn)這些多音字嗎？

生：地殼——貝殼。

師：（出示圖片）地球的內(nèi)部是一層一層的，最里面的是地核，接著是地幔，地球固體圈層的最外層就是地殼。（齊讀詞語：腳印、足跡、雨痕、波痕、礦物、煤炭、礦石。指名帶讀）這組詞語大多數(shù)出現(xiàn)在課文里的一段話里：“有哇，你們來看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。”誰愿意來挑戰(zhàn)一下，讀好這段話？（指導(dǎo)讀通順、讀流利）

師：這段話里有兩個(gè)意思差不多的詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是“腳印”和“足跡”。（相機(jī)點(diǎn)出：腳印 足跡）

師：這樣用詞有什么好處呢？

生：這樣用，詞語就不會(huì)重復(fù)。

師：是的，我們寫作時(shí)，要注意用不同的詞表達(dá)同一個(gè)意思，這才能避免語言的重復(fù)，別人讀起來也會(huì)覺得更有意思。

【板塊三】感知課文，理清文脈

師：請幾位同學(xué)來朗讀課文第2至第13自然段。大家注意聽，看從中有什么發(fā)現(xiàn)呢。（生朗讀課文）

生：我發(fā)現(xiàn)課文第2至第13自然段寫的是叔叔和兩個(gè)小朋友的對話。

師：生動(dòng)的對話描寫是這篇課文的特色。我們來看看磊磊和川川一共問了幾個(gè)問題？請到課文里找一找。

生：一共問了6個(gè)問題：“叔叔，您在看什么呀？”“書？哪里有書哇？”“這書上有字嗎？”“這書上有畫嗎？”“化石？化石能說明什么呢？”“看懂了這些又有什么用呢？”

師：這6個(gè)問題其實(shí)就是貫穿課文的線索。川川和磊磊不斷地追問叔叔，想把問題搞明白，你們發(fā)現(xiàn)這可以用書中的哪個(gè)詞來形容？

生：刨根問底。

師：是啊，我們也要像書中的兩位小朋友一樣，將問題答案“刨”出來?！景鍓K四】循疑讀文，理解內(nèi)容

師：作為勘探隊(duì)員的叔叔說——（相機(jī)出示：“石頭就是書。”）那這石頭哪里像書呢？（出示書和石頭的圖片）

生：因?yàn)闀且豁撘豁摰模^是一層一層的，它們長得很像。

師：長得很像，也就是樣子很像，你能用這樣的句子說一說嗎？（出示：因?yàn)?，就像 ，所以石頭就是書。）

生：因?yàn)槭^是一層一層的，就像書是一頁一頁的，所以石頭就是書。

師：僅僅是樣子像，就能說石頭是書嗎？我們平時(shí)看的書里還有什么呢？

生：書里還會(huì)有字。

生：書里還有圖畫。（板書：有字、有畫）

師：那石頭書上的字和畫又會(huì)是怎樣的呢？默讀課文第6至9自然段，思考石頭書上的字是什么？畫又是什么？找到后用橫線畫下來。

生：石頭書上的字是雨痕，還有波痕。

師：（出示兩塊石頭圖片）那老師想考考你，這有兩塊石頭，你能幫我區(qū)分哪塊是雨痕，哪塊是波痕？

生：那塊石頭上一點(diǎn)一點(diǎn)是雨痕，就像是雨點(diǎn)打在石頭上的痕跡。還有一塊上面是波浪線，所以是波痕。

師：除了雨痕和波痕，石頭書上還有很多小不點(diǎn)兒，它們有不同的顏色（教師通過課件展示5幅不同礦物標(biāo)本，引讀）

生：（齊）黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……我們一起去認(rèn)識(shí)一下這些小不點(diǎn)兒吧（相機(jī)出示礦物圖片）。

師：看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

生：五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕。

師：原來石頭書這么有趣，你能通過朗讀讀出其中的趣味嗎？（指導(dǎo)朗讀）（出示：因?yàn)?，就像 ，所以石頭就是書。）

生：因?yàn)槭^書上有雨痕、波痕和礦物，這些就像書上的字，所以石頭就是書。

師：石頭書上有字這個(gè)問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？

生：石頭書上的畫有樹葉、貝殼、小魚化石。（教師通過課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦……）

師：這些畫真是千姿百態(tài)，充滿趣味，這些有畫的石頭有一個(gè)名稱，叫——化石。（出示：因?yàn)?，就像 ，所以石頭就是書。）

生：因?yàn)槭^書上有樹葉、貝殼、小魚化石，就像書上的畫，所以石頭就是書。

師：“刨根問底”讓川川、磊磊揭開了石頭書的秘密，現(xiàn)在你明白石頭為什么是書了嗎？

生：因?yàn)槭^是一層一層的，石頭書上有字，石頭書上有畫，所以石頭就是書。

師：看來你的收獲真不少，能用簡短的話來說一說嗎？

生：因?yàn)槭^是一層一層的，上面有字、有畫，所以石頭就是書。

師：看來同學(xué)們的疑問解決了，現(xiàn)在我們知道了石頭書上真的有字有畫，這些又會(huì)告訴我們什么呢？（出示化石的圖片，引讀課文）

師：因?yàn)檫@里有花有草，還有昆蟲，我們知道了這里——

生：（齊）原來是一片密林。

師：因?yàn)檫@里有小魚、有貝殼，我們知道了——

生：（齊）后來，這里變成了大海。

師：因?yàn)榈貧ぢ仙?，這里又——

生：（齊）變成了高山。

師：大海變成高山，要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時(shí)候，要把它表現(xiàn)出來，誰來試試？（指導(dǎo)朗讀）

師：石頭書里蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)可真不少，如果你會(huì)讀，它的（相機(jī)引讀）——

生：用處可大了。這本書會(huì)告訴我們，哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……

【板塊五】刨根問底，適度拓展

師：剛剛我們和川川、磊磊一起刨根問底，讀懂了這本有趣的石頭書，知道了石頭書很有用。我們再來讀讀他們提出的這幾個(gè)問題，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這些問題都是圍繞石頭書提出來的，而且一個(gè)套一個(gè)，聯(lián)系很緊。

生：前面四個(gè)問題是說石頭書里有什么，后面的兩個(gè)問題是說我們石頭書有什么用。

師：是的，遇到不懂的地方或有趣的問題層層遞進(jìn)，不停追問，才能看清事物的根本，才能真的刨到底，才是真正的刨根問底。這也就是我們俗話說的——（出示拓展的句子）

生：（齊說）打破砂鍋問到底。

師：這也就是古人說的——

生：（齊說）讀書好問，一問不得，不妨再問。

【評析】盧珺老師是一位善于思考的優(yōu)秀青年教師。聽她執(zhí)教《石頭書》的第一課時(shí)，我感到無比興奮。盧老師的教學(xué)基于兒童，關(guān)注文體，聚焦語言，氤氳著濃郁的語文味。盧老師有著較強(qiáng)的課堂駕馭能力，她在課堂上能夠時(shí)而點(diǎn)，時(shí)而撥，激趣導(dǎo)情，給學(xué)生營造了一種輕松和諧的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生在她的啟發(fā)引導(dǎo)下，徜徉于文本之中，或生疑發(fā)問，或讀文探究，或交流分享，自由自在，快樂成長。這樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不正是我們所期盼的嗎。這堂課給予我們的思考和啟發(fā)是多元的。

課文就像一座房子

2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者愛麗絲·門羅對小說有一個(gè)獨(dú)特的闡釋。她說：“小說不像一條路，它更像一座房子。你走進(jìn)里面，待一會(huì)兒，這邊走走，那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，觀察房間和走廊的關(guān)聯(lián)，然后再望向窗外，看看從這個(gè)角度看，外面的世界發(fā)生了什么?！边@是多么耐人尋味的話語！課文何嘗不像一座房子？閱讀教學(xué)何嘗不是把學(xué)生帶到課文這座房子里面去，讓學(xué)生待在里面，走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，駐足流連，識(shí)寫漢字，品味語言，把握關(guān)聯(lián)，理解內(nèi)容，體悟情感，掌握方法，培育能力，生成智慧？倘若用這樣的眼光來審視語文課堂，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，盧老師能夠用自己的教學(xué)智慧，自然而然地把學(xué)生領(lǐng)到課文這座房子里，讓學(xué)生用自己頭腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，欣賞著房子里面的迷人景致。

我們知道，閱讀需要一種期待，如果沒有了期待，閱讀就會(huì)失去興致。要把學(xué)生帶到課文這座房子里面來，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生能夠滿懷好奇地走進(jìn)房子。盧老師深諳此道，所以教學(xué)伊始，她就引導(dǎo)學(xué)生由題生疑，提出自己感興趣的問題，并點(diǎn)明解決問題的辦法。這樣讓學(xué)生帶著問題，懷著期待，走進(jìn)文本，學(xué)語習(xí)文，就使閱讀有了一種方向感和目的性。這樣，學(xué)生走進(jìn)房子里面，才會(huì)欣賞到房間內(nèi)的精彩世界。

當(dāng)學(xué)生滿懷好奇地走進(jìn)了課文這座房子之后，要讓學(xué)生能夠靜心地待在里面，駐足凝視房子里的一切東西，找尋其間的相互關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)其中的豐富奧秘。盧老師在教學(xué)中尤為關(guān)注文本的語言文字，注意引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文本的思想內(nèi)容和表達(dá)情感，揣摩和領(lǐng)悟文本的遣詞造句和謀篇布局。譬如，在認(rèn)讀生字、理解詞語的時(shí)候，盧老師這樣引導(dǎo)學(xué)生來駐足凝視的：先是關(guān)注課文中的3位人物，引導(dǎo)學(xué)生讀好疊詞，并借助詞典來幫助學(xué)生理解“勘探隊(duì)員”這個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的名詞；再是關(guān)注課文中的3個(gè)多音字，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并借助圖畫來幫助學(xué)生理解“地殼”這個(gè)專有名詞的意思；然后，關(guān)注課文中的一段話，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并通過比較來幫助學(xué)生理解“腳印”和“足跡”這一組近義詞，揣摩詞語運(yùn)用之妙，感受漢語詞匯的豐富性，領(lǐng)悟漢語用詞造句的特點(diǎn)。如此教學(xué)，巧妙地把認(rèn)讀生字、理解新詞、朗讀課文融為一體，自然地把理解詞語的方法傳授給了學(xué)生。其實(shí)，這樣的教學(xué)，才能使學(xué)生在駐足凝視的過程中，真切地感受到漢語言文字的張力和魅力。

我們知道，課文只是一個(gè)例子。事實(shí)上，作者和編者已經(jīng)在課文這座房子里裝上了一扇扇的窗戶。如果我們只讓學(xué)生在課文這座房子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不去發(fā)現(xiàn)和打開這一扇扇窗戶，不去轉(zhuǎn)換角度，透過這一扇扇窗戶去瞭望外面的大千世界，那就逼仄了課文這個(gè)例子的作用，喪失了語文的神奇魅力。所以，當(dāng)學(xué)生駐足凝視了房子里的一切東西之后，還得要引導(dǎo)學(xué)生能夠從這座房子里的窗戶，領(lǐng)略到外面的豐富多彩的世界。盧老師在教學(xué)中就善于開啟課文這座房子里的一扇扇窗戶，讓學(xué)生通過窗戶，以小見大，開拓視野。比如，她在引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)“腳印”和“足跡”這兩個(gè)詞語意蘊(yùn)的過程中，提升了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并點(diǎn)撥學(xué)生用此經(jīng)驗(yàn)去觀照寫作，以獲得一種語言文字的運(yùn)用智慧；她在啟發(fā)學(xué)生欣賞石頭書上的字和畫的過程中，讓學(xué)生感受到了自然界的無窮魅力和親近自然的無限樂趣。

課文真像一座房子，一座神奇的房子！

喊破嗓子不如甩開膀子

李克強(qiáng)總理在談及改革時(shí)說：“改革貴在行動(dòng)，喊破嗓子不如甩開膀子?！边@是多么生動(dòng)形象的比喻??！閱讀教學(xué)何嘗不是如此？語文課堂，與其讓教師喊破嗓子

專家看課

優(yōu)秀教師：盧 珺

“教”，不如讓學(xué)生甩開膀子“學(xué)”。語文課堂要憑借文本的語言現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多讓學(xué)生甩開膀子，親歷語文實(shí)踐，在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣，在實(shí)踐中歷練能力，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中生成智慧。

縱觀盧老師這堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)，盧老師具有著強(qiáng)烈的生本意識(shí)和語文意識(shí)，課堂上，她發(fā)揮了主導(dǎo)作用“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，并努力地使自己的“教”能夠?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因而，學(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，興致盎然，樂此不疲。

當(dāng)然，讓學(xué)生甩開膀子“學(xué)”，首先要相信學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。在盧老師的課堂里，我們時(shí)常聽到這樣的話語：“讀讀這三組詞語，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”“從這幾位同學(xué)的朗讀中，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”“我們再來讀讀他們提出的這幾個(gè)問題，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？”……從這些親切的話語中，我們可以真切地感受到盧老師充分相信學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)。正因?yàn)楸R老師給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生就甩開了膀子，用自己的心智去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)，所以，課堂上學(xué)生與盧老師之間的對話才會(huì)這樣的精彩，這樣的富有意味。真的，信任和自由，能夠讓兒童的膀子甩得更加自信，更加愜意！

然而，兒童畢竟是兒童，他們的認(rèn)知水平還是有限的。有時(shí)候，他們對于問題的認(rèn)識(shí)還是浮于表面，甚至片面的。所以，讓學(xué)生甩開膀子“學(xué)”，還得要發(fā)揮教師“教”的作用，以“教”促“學(xué)”，“教”“學(xué)”合一，相得益彰。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理清文脈的過程中，盧老師相機(jī)說了這樣的兩句話：“生動(dòng)的對話描寫是這篇課文的特色”“這6個(gè)問題其實(shí)就是貫穿課文的線索”。這兩句話看似隨意，實(shí)為匠心獨(dú)運(yùn)。從中，我們可以強(qiáng)烈地感受到盧老師充分地發(fā)揮了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，恰似落雪無痕般的點(diǎn)化，提升了兒童的認(rèn)識(shí)，自然而巧妙地幫助兒童發(fā)現(xiàn)了課文的表達(dá)秘妙。真的，啟發(fā)和點(diǎn)撥，能夠讓兒童的膀子甩得更有力度，更有美感！

尋找屬于自己的句子

海明威有一句名言：“尋找屬于自己的句子?！睂τ谌绾巍皩ふ覍儆谧约旱木渥印保骷谊愔覍?shí)先生是這樣說的：“遵循‘尋找——發(fā)現(xiàn)——探索的循環(huán)途徑，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，挖掘人內(nèi)心的情感，只有這樣的句子，才稱得上屬于自己的句子。”閱讀和閱讀教學(xué)何嘗不是這樣？閱讀的核心是理解，理解就是一種解碼和解釋的過程，而在這個(gè)過程中，學(xué)生要把自己的心沉潛于文本的世界之中，精騖八極，心游萬仞，“尋找屬于自己的句子”；閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讓每一位學(xué)生都能夠通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，展開閱讀對話，尋找、發(fā)現(xiàn)那些屬于自己的句子。

審視盧老師的這堂課，我們可以發(fā)現(xiàn)，為了讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ふ业綄儆谧约旱木渥?，她頗費(fèi)了一番心思。課堂上，她以“石頭為什么會(huì)被稱作書？”作為話題，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在盧老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，愉快地閱讀，通過閱讀、比照、觀察和想象等方式揣摩語言，理解內(nèi)容。尤為令人叫絕的是，盧老師三次出示了同樣的一道填空題，讓學(xué)生把自己的閱讀理解用簡潔通順的語言表達(dá)了出來。學(xué)生概括的這3句話，就是這篇課文說明的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，盧老師還引導(dǎo)學(xué)生把這3句話濃縮成一句簡短的話。學(xué)生濃縮成的這一句話，就是這篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中很自然地學(xué)會(huì)了表達(dá)，在表達(dá)中又很自然地加深了理解。只有在這樣的閱讀和表達(dá)的過程中，學(xué)生才能夠走進(jìn)文本，真情體悟，尋找到屬于自己的句子。

愛麗絲·門羅說：“我想讓讀者感受到的驚人之處，不是發(fā)生了什么，而是發(fā)生的方式。”同樣，閱讀教學(xué)的成功之處，不只是讓學(xué)生尋找屬于自己的句子，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生以一種合適的方式，去尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的句子。所以，盧老師在教學(xué)的過程中注意授之以漁。比如，課文中有一個(gè)關(guān)鍵詞叫“刨根問底”，學(xué)生對“刨根問底”這個(gè)成語的字面意思的理解可能并不難，但對怎么“刨”，怎么“問”的理解和把握可能并不容易。盧老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生來理解“刨根問底”的意蘊(yùn)的：先是讓學(xué)生循著川川和磊磊提出的6個(gè)問題，讀懂課文的內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀這6個(gè)問題，感悟之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會(huì)到只有層層遞進(jìn)，不停追問，才能刨出根、問到底。而這才是“刨根問底”的意蘊(yùn)所在。如此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，不僅讓學(xué)生“知其然”，還讓學(xué)生獲得了“知其然”的方法和智慧。

開啟學(xué)生“語文的眼睛”，讓學(xué)生崇尚閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的句子。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值追尋！盧珺老師的這堂課讓我開啟了“語文的眼睛”，發(fā)現(xiàn)了閱讀原來是一種引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。

（盧珺：南京市建鄴區(qū)語文學(xué)科帶頭人，南京中華中學(xué)

附屬小學(xué)語文教師；潘文彬：著名特級教師，正高級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，南京中華中學(xué)

附屬小學(xué)校長）