王蘭老師教學(xué)微故事

李俊+趙昌竹+郭東霞

一、 “課堂是學(xué)生的課堂”

有一次，我接到上觀摩課任務(wù)，執(zhí)教四上《霧凇》一課。備完課后，我不禁為自己精彩的導(dǎo)入語而自鳴得意。我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識一種自然現(xiàn)象?！比缓蟛シ澎F凇美麗的圖片，在悠揚(yáng)的音樂中，我聲情并茂地說：“像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍；像高山上的雪蓮，潔白高雅；像氣勢磅礴的落雪，把江城點(diǎn)綴得繁花似錦。這就是——霧凇。”

為了湊成這樣對稱的句式，為了這些華美生動的文字，我冥思苦想了好長時間。聽課的老師肯定也會覺得我這段話說得多精彩！我很興奮地把教學(xué)設(shè)計拿給王蘭老師看，期待能得到她的贊許。王蘭老師很認(rèn)真地看完了我的教學(xué)設(shè)計，說：“四年級的學(xué)生能聽懂你導(dǎo)入的這段話嗎？雖然看得出你花了心思來設(shè)計了這段話，但你這段話是說給后面聽課的老師們聽的，更多的是為了顯示你執(zhí)教老師的才華，對學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)、走近霧凇沒有太大的幫助。要知道，課堂是學(xué)生的課堂。”王蘭老師這一番話似六月里的清冽泉水，讓我慚愧不已。冷靜下來，審視自己的設(shè)計，的確只想到了作為教師的語言如何出彩，卻忽略了課堂的主體是學(xué)生。

在王蘭老師的指導(dǎo)下，我重新設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第二次是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)《霧凇》這一課?！痹诔鍪菊n題，學(xué)生們讀準(zhǔn)“霧凇”這個詞后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“說到‘霧，我們都很熟悉?！∧?？在字典里也有三點(diǎn)水的淞，在這里為什么是兩點(diǎn)水呢？”這個問題直接讓學(xué)生的目光聚焦到“霧凇”二字上，這既是課題，課文要介紹的主要內(nèi)容，同時兩個字都是生字，讓學(xué)生關(guān)注到了字形與字義之間的聯(lián)系。在上課的時候，有學(xué)生馬上聯(lián)系到以前所學(xué)的兩點(diǎn)水的字都與嚴(yán)寒有關(guān)，推測“凇”就是水遇冷凝結(jié)在松樹等物體上。學(xué)生說得完全正確，不僅記住了字形，而且還知道了霧凇形成的條件。我更加真切地體會到了王蘭老師所說的“課堂是學(xué)生的課堂”的深刻含義。是的，課堂是學(xué)生的的課堂，不是教師秀自己的舞臺，我們就是要蹲下身來，站在學(xué)生的立場來備課。（郭東霞文）

二、 “別耽誤了孩子！”

進(jìn)入長小的第一天，我就領(lǐng)教了“王婆婆”的教誨。當(dāng)時學(xué)校安排我教一年級，因為在新生報到的前一天下午先要召開家長會，而第一次做老師、第一次做班主任的我當(dāng)然想給家長留下一個好印象，于是在分班工作結(jié)束之后，我就去教室打掃衛(wèi)生。掃地、拖地、擦桌子……不知不覺就到了吃午飯的時間，看著被我收拾的干凈、整潔的教室，我頗為得意，一身輕松地朝辦公室走去。

此時，王老師正好迎面而來，她笑瞇瞇地看著我說：“今天聽了劉老師的講座，感覺怎么樣？”“講座？”我一愣，突然想起今天上午是有一個講座，是劉軍老師專門為全區(qū)一年級的老師們就漢語拼音的教學(xué)開設(shè)的，上次劉老師告訴我了，怎么這么重要的事我卻忘了呢？于是，我支支吾吾地說：“王老師，我上午打掃教室的，沒來得及去聽……”還沒等我把話說完，王老師眉緊鎖，面色嚴(yán)肅地說：“一年級的孩子剛上學(xué)，第一個月就是學(xué)習(xí)漢語拼音。我問你，漢語拼音中的單韻母是按什么規(guī)律排列的？發(fā)音特點(diǎn)是什么？”我頓時語塞，不知怎么回答，眼淚也不爭氣地流了下來。王老師看我已經(jīng)意識到了事情的嚴(yán)重性，便緩下聲音，語重心長地說：“盡管工作忙，但是作為老師，你的第一要務(wù)應(yīng)該是什么？如果連課都沒有準(zhǔn)備好，你有什么底氣走上講臺，還有什么資格要求孩子們每天認(rèn)真預(yù)習(xí)呢？你才走上工作崗位，要學(xué)的東西很多，但是一定要把孩子放在第一位，別耽誤了孩子?！蓖趵蠋熗Ａ送＃又f：“這樣吧，開完家長會你到我辦公室來，我再把今天劉老師的講座跟你說一遍，只有老師掌握了漢語拼音的規(guī)律，才能充分運(yùn)用這些規(guī)律，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，這樣學(xué)生不僅學(xué)起來輕松，還能大大提高學(xué)習(xí)效率?！蓖趵蠋煹拿恳痪湓挕⒚恳粋€字都重重地敲在我的心里，讓我深深地認(rèn)識到，自己的一時疏忽，對于學(xué)生們來說，卻是怎樣不負(fù)責(zé)任的行為。

“別耽誤了孩子”是王老師的教學(xué)底線，在王老師的心目中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。她常說：“要想讓學(xué)生輕松些，老師就得多辛苦些?！彼J(rèn)為做教師的，一定要把工夫花在了解學(xué)生、研究學(xué)生、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的環(huán)境上。王老師那天如此嚴(yán)肅而直接地批評了我，這當(dāng)頭一棒帶給我的震撼、羞愧直至現(xiàn)在依然清晰。正因為這件事，才讓我充分見識到，王老師對待工作、對待教育那嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。（李俊 文）

三、 “記住，你面對的是孩子！”

記得有一次我教完《清平樂 村居》一課，王老師就指出：“這首詞的創(chuàng)作背景離孩子太遠(yuǎn)了。他們現(xiàn)在的生活環(huán)境這么好，不容易體會到辛棄疾當(dāng)時的心情，那是在經(jīng)歷了戰(zhàn)爭之后有感而發(fā)的作品。你要記住，你面對的是孩子，一定要做好相關(guān)知識的鋪墊，才能讓孩子體會、理解到當(dāng)時詩人的心情?！?/p>

是啊，這一節(jié)課我最大的疏忽就是對于創(chuàng)作背景的介紹不夠，也就因為缺少了這一點(diǎn)，所以導(dǎo)致了課堂沒有達(dá)到預(yù)想的效果。王老師一眼看穿，一語道破，抓住了這節(jié)課教學(xué)問題的根源所在。（趙昌竹 文）

四、 “語文課要有語文味”

2009年4月，我迎來了教師生涯中的第一次賽課，王老師知道這個消息后比我還高興：“這是你第一次代表長江路小學(xué)在全區(qū)老師面前上課，一定要好好準(zhǔn)備！上出長小的特色?！笨吹侥赀^80的王老師對我如此大的期望，我暗暗下了決心：一定好好準(zhǔn)備，決不讓王老師失望。因為此次賽課要使用全新的平臺——白板制作課件，我選擇了《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫祖國臺灣自然風(fēng)光的文章，本課教學(xué)的重點(diǎn)是在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景，從而激發(fā)對我國寶島臺灣的熱愛之情。為了體現(xiàn)白板交互性的特點(diǎn)，我決定從蝴蝶的美入手設(shè)計教案。便找了大量的素材制作白板課件，展示了各種顏色、形態(tài)各異的蝴蝶，介紹了蝴蝶的種類等等。我相信這么精美的課件一定會吸引同學(xué)們的。當(dāng)我把教案和課件交給王老師看時，她提出了兩點(diǎn)意見：一是，只講了蝴蝶的美，但為什么臺灣的蝴蝶那么多呢？為什么稱為“蝴蝶谷”呢？交代不清；二是，圖片挺美的，但像自然課，不像語文課。王老師的意見雖然簡短，但擊中要害！課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，用王老師的話說：“語文教學(xué)始終都是語言文字的教學(xué)，語文課要有語文味。你這樣的課件設(shè)計，偏離了語文學(xué)科的性質(zhì)，忘記了語文姓‘語，使學(xué)生把注意力過多地放在了課件上，忽略了我們用以進(jìn)行語文教學(xué)的語言材料?！痹谕趵蠋煹闹笇?dǎo)下，我重新設(shè)計了教案，利用課件充分體現(xiàn)課文在語言運(yùn)用上的精準(zhǔn)。

例如：課文中有一句“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”為了讓學(xué)生感受祖國語言文字的準(zhǔn)確性，在課堂上，我通過再現(xiàn)蝴蝶的飛行過程，引導(dǎo)學(xué)生對動畫進(jìn)行觀察比較、弄明白從花叢上是“飛過”，從樹和樹之間的縫隙通過是“穿過”，小溪是障礙物，要跨越過去，所以用“越過”。從而使學(xué)生不僅感受到我們祖國語言的豐富，用詞很準(zhǔn)確。在比賽中，我獲得了一等獎的好成績，課件制作和教學(xué)設(shè)計得到了評委和聽課老師的高度好評，后來，我還代表南京市去深圳參加了全國白板課件制作的交流研討活動。我知道，如果沒有王老師的指導(dǎo)，我是不可能爭取到這種機(jī)會的。（李 俊 文）

五、 “心中要有明確的認(rèn)識”

8月26日，我剛到長小，懷著好奇和激動，我在靜謐的校園里四處探尋。一樓王蘭老師辦公室的門虛掩著，從里面?zhèn)鱽砹岁囮囆β?。我敲門走進(jìn)去，五位一年級語文老師正圍坐在王老師身旁，聆聽王老師對于漢語拼音教學(xué)的指導(dǎo)呢。

“首先，作為一年級的語文教師，我們心中要有明確的認(rèn)識：我們?yōu)槭裁唇虧h語拼音？漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)要緊緊定位在“幫助”上。就是把漢語拼音真正當(dāng)成是工具，幫助學(xué)生識字，幫助說普通話，幫助學(xué)生閱讀。”王蘭老師注視著一年級年輕的語文老師們，如同與友人促膝談心，聲音不高，卻語重心長。

“陸老師本學(xué)期剛從外校流動到長小教一年級，李老師，你要多幫助她。特別是漢語拼音教學(xué)，要把我們長小一年級以往的經(jīng)驗毫無保留地告訴她。”王蘭老師似乎看出了新來的陸老師的惴惴不安，一番親切的叮囑，讓陸老師的心定了下來。

“周老師，一年級所有語文教師都參加了漢語拼音教學(xué)培訓(xùn)，準(zhǔn)備好教具了嗎？”王蘭老師又細(xì)心地詢問一年級的語文備課組長。

教學(xué)漢語拼音還需要這么復(fù)雜？王蘭老師似乎看出了我的疑惑，說：“雖然現(xiàn)在有部分學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過了拼音，但我們老師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一年級新生剛?cè)雽W(xué)遇到的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是拼音，我們老師要鉆研教法，引導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生們在小學(xué)的起始階段很好地起步。這樣，學(xué)生們才會喜歡學(xué)校，喜歡老師，喜歡學(xué)習(xí)！”

這一席話解開了我心中的疑惑，王蘭老師的漢語拼音教學(xué)，是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處處為學(xué)生著想的。她認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)，一開始就要教學(xué)漢語拼音，而漢語拼音是一些毫無意義可言的符號。要使初入學(xué)的兒童學(xué)得輕松，盡可能快的掌握這些符號，掌握拼讀的規(guī)律，以致達(dá)到熟練的呼讀音節(jié)，這就要求老師既要掌握教材，又要了解學(xué)生，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使抽象的符號具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。

她那樸實(shí)無華的言行無時不在感染著長小的青年老師們。難怪長小一年級的老師早已習(xí)慣于每年天氣最熱的八月份，當(dāng)大多數(shù)學(xué)校的教師們還在放暑假的時候，她們就開始上班了，做教具，做課件，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)培訓(xùn)，忙得不亦樂乎。（郭東霞 文）

六、 “你一定要讀懂文本”

有一次教學(xué)《燕子》這篇課文，我出示了一張“飛燕”圖。一下課，王老師就上前給我指出了問題：“你那張燕子的圖片用得不好，你知道問題在哪里嗎？”聽到這句話，我是一頭霧水，用的不就是一張燕子的圖片啊，這能有什么問題呢？王蘭老師見我不明緣由，解釋道，“你要讀懂文本，看看書上是怎么說燕子的形態(tài)的？”說完，王老師帶著我梳理了一遍課文，書上對燕子的形態(tài)有這樣的表述——活潑機(jī)靈?！澳阍倏纯茨闾舻膱D，圖上的那只燕子看起來又肥又笨，哪還活潑機(jī)靈呀？”回想那張圖，還真是如王老師所說，沒有一點(diǎn)活潑機(jī)靈的感覺。這雖然是個很小的細(xì)節(jié)，但王老師卻能觀察入微，講究至細(xì)。我不禁感嘆，王蘭老師讀課文鉆研得可真是細(xì)啊！

記得還有一次上《狐假虎威》一課，備課時，王老師對我說：“你先回家讀書。明天把課文讀給我聽?！蔽耶?dāng)時覺得很奇怪，為什么不討論怎么備課，而是先讓我來讀書呢？回家后我逐字逐句潛心揣摩，該如何將課文讀好。第二天，讀給王老師聽，她表示基本上比較滿意。我心想，這下可以討論教案設(shè)計了吧。沒想到王老師又說：“回家自己先好好琢磨這課怎么上，先自己備課?！庇谑俏抑缓糜仓^皮自己備，第二天到王老師那兒說課，這時王蘭老師才帶著我分析教材、研究備課。

回想起這件事，不禁覺得王老師真可謂用心良苦，王蘭老師常說“教師理解有多深，他課的深度就有多深?！敝挥凶约喊呀滩睦斫饬?，吃透了，才能真正做到“深入”，通過設(shè)計教學(xué)時才可“淺出”。在深入理解文本之后，你參考名家的課例，你才能夠知其然，又知其所以然。（趙昌竹 文）

七、 “要想學(xué)生輕松點(diǎn)，你就不能輕松”。

我們一直在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松一些，給學(xué)生減負(fù)，但還總是能聽到學(xué)生叫學(xué)習(xí)累，說學(xué)習(xí)辛苦。原因何在？王蘭老師給出了答案。她要求我們語文教師“要想學(xué)生輕松點(diǎn)，你就不能輕松?！蓖趵蠋熢臀艺勂鹚贻p時候教學(xué)字詞的方法。那時為了讓學(xué)生學(xué)好字詞，王老師每天寫一塊小黑板，掛在教室的黑板上，一有空就帶著學(xué)生朗讀，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤就再朗讀，這樣長期堅持，學(xué)生的字詞哪能不掌握得滾瓜爛熟？所以說，要想學(xué)生輕松點(diǎn)，教師就不能輕松，應(yīng)當(dāng)付出更多的辛苦。

另外，王蘭老師始終強(qiáng)調(diào)老師備課不僅僅是備“文本”，還要備“學(xué)生”。備文本是指教師要讀懂教材，備學(xué)生更強(qiáng)調(diào)教師要以小學(xué)生立場備教材，尋找適合學(xué)生的學(xué)法。因此，教師備課不能只備問題和正確答案，要有預(yù)設(shè)，一個問題出來，學(xué)生層次不同，答案不同，教師要能對各種學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，正確的答案來自正確的理解。

還以《狐假虎威》一課為例，要通過追問讓學(xué)生明白什么叫半信半疑，于是我問學(xué)生：“狐貍用老天爺來嚇唬老虎，老虎相信了嗎？”

我繼續(xù)追問：“老虎信了嗎？”（信了）“是信了嗎？”（沒信）“是沒信嗎？”半信半疑。答案是學(xué)生一次次試答后蒙對的。其實(shí)，之所以會出現(xiàn)這樣的局面，是教師沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程。王蘭老師說：關(guān)注孩子思維發(fā)展不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情，在我們的語文課堂同樣要關(guān)注。備課中的預(yù)設(shè)，就是關(guān)注孩子的思維活動，不止關(guān)注孩子的思維結(jié)果，更要讓孩子經(jīng)歷思維的過程。正如王老師常說的：“經(jīng)歷過程，教給方法?！庇谑?，這個問題的教學(xué)方式發(fā)生了變化：

假設(shè)1：老虎相信了嗎？（信了）從哪兒看出信了？（松開了爪子）。師進(jìn)一步引導(dǎo)：那課文為什么不說“老虎相信了，松開了爪子”？而說“老虎被蒙住了，松開了爪子”？“蒙住”什么意思？（老虎搞糊涂了，半信半疑）

假設(shè)2：老虎相信了嗎？（沒有）從哪兒看出沒信？（跟著狐貍到百獸面前走一趟）師進(jìn)一步引導(dǎo)：既然老虎不相信，那為什么要松開爪子？“蒙住”什么意思？（老虎搞糊涂了，半信半疑）

假設(shè)3：老虎半信半疑。師引導(dǎo)：從哪兒看出老虎相信？又從哪個詞看出它不相信？

變化顯而易見，正如王蘭老師所說：在備課的時候，

本刊特稿

老師能這樣準(zhǔn)備得辛苦一些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然會輕松一些。（趙昌竹 文）

八、 “我想和你再講幾句”

2013年10月，臨時接到任務(wù)：南京市教研室要來校聽課。只提前一天通知，根本沒有試教的時間。王蘭和劉軍老師安慰我說：“不急，我們兩個人給你做學(xué)生。你說課給我們聽?！庇谑牵谇镆鉂u起的十月，在長小三樓的會議室里，兩位語文教學(xué)上的引路人心甘情愿地當(dāng)起了我的“學(xué)生”聽我說課。等我說完課，王蘭老師又拉著我的手，繼續(xù)談?wù)n：“關(guān)于這課，我想和你再講幾句……”

2013年12月，我作為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”代表，參加南京市小學(xué)生作文大賽頒獎典禮。王蘭老師是本次作文大賽的顧問和特邀頒獎嘉賓。她發(fā)言結(jié)束走下臺準(zhǔn)備回座位時，正好看到了我?！澳阋瞾砹恕保老驳刈プ∥业氖终f，“關(guān)于你的課，我想和你再講幾句……”于是，利用頒獎典禮的間隙，她又和我談起了課。

2014年1月，臨近期末，王蘭和劉軍老師要幫助我備一節(jié)語文課，約定好第二課下課后，在一樓王蘭老師辦公室談?wù)n。結(jié)果下課時，因有學(xué)生找我而耽擱了幾分鐘。當(dāng)我與學(xué)生談完話正準(zhǔn)備下樓時，王蘭老師卻已走進(jìn)我的辦公室：“昨天回去后，我又想了想，關(guān)于那節(jié)課，我有了一些新的思考，我想和你再講幾句……”想到她的高齡，想到她上樓下樓的辛苦，想到她一步一步登上三樓就是來告訴我她最新的思考，那一瞬間，老一輩教育家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對待青年教師真誠的關(guān)愛令我特別感動。

2013年11月，全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在南京舉行。來自于西北地區(qū)的一位年輕語文教師慕名來到長江路小學(xué)，見到了王蘭老師，聽王蘭老師講述語文教學(xué)的真諦。最后那位教師告別時，王蘭老師又想到了什么，喊住她：“關(guān)于語文課堂教學(xué)，我還想和你再談幾句……”那位教師感動而滿意地依依不舍地離開了。

從王老師柔和而溫馨的目光中，從她那句常說的“我想和你再講幾句”，我看到了老一輩教師對青年教師的一片熱望。（郭東霞 文）

九、 “談不上謝謝，我們是相互學(xué)習(xí)”。

王蘭老師的寶貴經(jīng)驗給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響，而在教學(xué)探討之外，王蘭老師又總是給人一種謙和、親切的形象。每當(dāng)我們向她請教完問題道謝的時候，她總會說：“談不上謝謝，我們是相互學(xué)習(xí)。”每次備課，王老師在發(fā)表意見后總是會說：“這是我個人的一些觀點(diǎn)和看法，你們不一定要全盤接愛。再說，我講的也不一定全對，我們是在交流，大家要有自己的想法?！彼€常常說：“我當(dāng)年的基礎(chǔ)沒有你們好，我一開始進(jìn)教室也不知道怎么上課，但年輕的時候就多下工夫，一定能進(jìn)步，你們的基礎(chǔ)比我好，應(yīng)該要成長得更快！”每每聽到這樣的話，我都感到很慚愧，一位享譽(yù)全國的特級教師竟是這樣的謙虛！她那和藹的神情、真誠的目光時傳遞著一種溫暖的美麗。（趙昌竹 文）

（李俊，南京市長江路小學(xué)青年教師，王蘭老師的第四代弟子；

趙昌竹，南京市長江路小學(xué)團(tuán)支部副書記，王老師第五代弟子；

郭東霞，南京市長江路小學(xué)校長助理）

“語文課要有語文味兒。語文課堂不能偏離了語文學(xué)科的性質(zhì)，要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握其中的語文基礎(chǔ)知識，感受語言表達(dá)的魅力，了解這樣的文章的表達(dá)方式，語文課，不能上成生物課、常識課?！?/p>

“年輕教師要學(xué)會思考。不能看到現(xiàn)在公開課上都在關(guān)注書寫，就僵硬地千篇一律地讓學(xué)生跟著老師書空寫課題。有些字學(xué)生早就會寫，為什么還要書空？這是形式主義，而不是為了學(xué)生。這個時間節(jié)省下來可以真正做一些有利于學(xué)生發(fā)展的事。”

“如何提高課堂的效率？關(guān)鍵是讀懂教材，讀懂學(xué)生。年輕教師備課之前要熟讀教材，做到不熟讀不開講?！?/p>

“教師上課站要有站相。良好的體態(tài)語，也能讓學(xué)生喜歡上你的課堂?！?/p>

“老師愛學(xué)生就體現(xiàn)在要全心全意地上好每一堂課。要讓課堂充滿活力，讓學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)?！?/p>

（郭東霞 錄）