寫作教學中的自然之道

沈曉新

看圖寫話作為寫作教學起點不是偶然的，兒童閱讀是從漫畫、繪本之類的圖畫書開始的，因為這是人最自然的言語表現(xiàn)?！翱匆豢磮D上有什么，他們在干什么，發(fā)揮想象編個故事……”這樣簡單的要求，一方面是給學生寫作的提示，另一方面其實蘊藏了寫作的自然之道。

一、 有什么——從無到有的發(fā)現(xiàn)

大千世界，多彩生活，從睜開眼睛看世界起，學生認識事物的第一步就是在頭腦中形成一個初步的印象——有什么?？磮D寫話時，這一問題往往是學生最容易回答的，人物、動物、植物全都在圖上呈現(xiàn)了，自然一清二楚?？梢坏╇x開看圖寫話，來到寫作的場景中，學生則對身邊的事物開始視而不見，聽而不聞，寫起文章來空洞無物。究其原因，主要有以下兩點：

1. 目標范圍不明確。一般寫作時，由于不再有具體的提示，導致學生無法辨認寫作的目標，不知道要寫的東西在哪里，要么眉毛胡子一把抓，要么撿了芝麻丟了西瓜。相對來說，更普遍的是在寫作時無從下筆，內(nèi)容枯燥，而教師則在一旁反復地強調(diào)要寫具體，這就形成了寫作矛盾。如以寫《第一次買菜》為例，部分學生腦中只有一個買菜時問價付錢的場景，至于菜場的環(huán)境、蔬菜的品相、小販的外貌等，往往拋之于腦后。我們應該讓學生知道，寫作時發(fā)現(xiàn)的事物越多越好，只有當擁有的寫作素材多了，才可以有所選擇和加工。

2. 價值意義不清楚。不少學生形成了“以贊美歌頌為上，以針砭時弊為下”“以新奇特別為上，以平淡無奇為下”的錯誤寫作觀念。本來學生有一肚子東西可以寫，往往因為不符合傳統(tǒng)價值判斷而變得沒什么可寫了。在束縛之下，學生好奇心沒了，判斷力也沒了。有一個學生暑假從香港旅游回來，按常理寫篇習作描繪一下那里的優(yōu)美風光，抒發(fā)一下快樂心情不是難事，結(jié)果該學生冒出一句：“沒什么好寫的！”細問之下，原來去香港并沒有想象中的那么美麗和好玩，有的是失望和遺憾。在這個“有”的前提下，我們不妨順其自然，分析一下造成這種心理感受的原因，可能包括吃得差、住得差、玩得差三方面原因。每個方面一一展開，把一路上的“苦水”倒出來，使無聊化有趣，普通變特別。教師應引導學生帶上一雙慧眼進入生活，用發(fā)現(xiàn)的眼光看生活，發(fā)現(xiàn)細微處，發(fā)現(xiàn)與眾不同處。

二、 干什么——化靜為動的觀察

“干什么”，是對事物進行一個基本的判斷和認識后，圍繞它展開相關觀察，進而描述事物的行為或狀態(tài)。

1. 從生活的角度看。當我們能夠用文字展現(xiàn)出事物運動狀態(tài)的時候，其實也就記錄下了豐富的生活。比如，寫《游動物園》一文，學生這樣寫道：“動物園里動物真多，有大象、有熊貓、有猴子?！绷硪簧@樣寫道：“動物園里動物真多，大象慢吞吞地走著，熊貓懶洋洋地趴在地上，猴子在樹上爬上爬下。”通過對比，前者只停留在“有什么”的階段，而后者已經(jīng)很自然地過渡到動態(tài)的觀察上。

2. 從兒童的角度看。由于心智尚未發(fā)育健全，兒童了解社會和自然，獲取知識的方式，常常不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。兒童是好動的，是靈動的，兒童與動作行為之間似乎存在著一種天然的、本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系。據(jù)資料報道，兒童話語中表現(xiàn)出一種“動詞優(yōu)勢”。比如，兒童口中經(jīng)常冒出這些語言：“那條蟲子在動，一扭一扭的?！薄澳莻€皮球在地上滾來滾去。”類似的語言在習作中卻沒了蹤影，只剩下“那邊有條蟲子”“地上有個皮球”等干巴巴的語言。

3. 從寫作的角度看。在體現(xiàn)“干什么”的過程中，動詞無疑扮演了一個十分重要的角色。在寫作時，恰恰是把“有什么”中的“有”這個字去掉，替換成帶有表現(xiàn)力的動詞。如“桌上有一塊橡皮”這句話很普通，但改成“桌上躺著一塊橡皮”，味道就不一樣了。動詞的創(chuàng)作誘發(fā)了學生的靈性，展現(xiàn)的是語文表達的靈動。

三、 像什么——由外入內(nèi)的表達

要更自由地展現(xiàn)言語創(chuàng)造力，還需要進入“像什么”的境界，也就是看圖寫話中所謂的由畫面引起的想象。

1. 是一種個性表達。還是以寫《游動物園》一文為例，如果一位學生這樣寫道：“動物園里動物真多，大象慢吞吞地走著，好像在散步；熊貓懶洋洋地趴在地上，好像在閉目養(yǎng)神；猴子在樹上爬上爬下，好像在表演雜技。”無疑，這位學生的言語創(chuàng)造力是非常強的。“像什么”，就是人在發(fā)現(xiàn)、觀察了外界事物后，用言語做出的一種內(nèi)在的個性化表達。正如《語文課程標準》所指：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

2. 是一種思維方式?！跋袷裁础辈荒芎唵蔚乩斫鉃檫\用比喻的修辭手法，而是一種自然而然產(chǎn)生的心理活動。在日常教學中，我們常常過于強調(diào)比喻，而阻斷了學生自然的思維。其實，在生活中存在大量的關于“像什么”的語言，那么這些非比喻的語言價值意義在哪里呢？有時表示聯(lián)想，如《月光曲》一文中：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來?！庇袝r表示比較，如《南京長江大橋》一文中：“江上的輪船像一葉葉扁舟。”有時表示猜測，如《小珊迪》一課中：“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激?！边@些句子雖然不是比喻，但是卻富有語言特色?？梢姟跋袷裁础辈⒉皇且晃蹲非蟊扔?，而是一種思維方式，有助于學生表達自己的想象，達到言語創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。

3. 是一種寫作暗示?！跋袷裁础钡摹跋瘛弊?，不等于比喻中的比喻詞，而是教學中一種開啟思路的提示語。因此，教師要打破比喻的限制，還學生一個開放自由的表達空間，有了這個“像”，學生就會源源不斷地吐出自己的個性語言。當然，這個“像”完全可以替換成其他比喻詞，甚至可以去掉。其實，有些寫作語言中本身就暗含著這個“像”，如《荷花》一文中：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂?！?/p>

從“有什么”到“干什么”，再到“像什么”，是寫作中必然產(chǎn)生的一種基礎建構(gòu)模式，由此造句、構(gòu)段、成文。撥開寫作教學的叢林迷霧，原來寫作就是這么自然！

（作者單位：無錫市玉祁中心小學）