一節(jié)延續(xù)了半年的“研究課”

許雯

【案例描述】

半年前的一次語文公開課，我信心滿滿地執(zhí)教了《船長》一課。按照之前多次試上的步驟，一切都在有條不紊地行進著。當(dāng)我和同學(xué)們從朗讀中體會到輪船遇險時一片混亂危急的場景后，他們頻頻質(zhì)疑，“為什么男人走在女人前面就要開槍打死他？按理說男人身強體健，在危急關(guān)頭跑得更快才對?。俊薄肮柾L真的會開槍打死只顧自己慌亂逃命的男人嘛？”“打死人不是犯法的行為嗎？”……我一時怔住了，這些問題并非沒道理，我該如何引導(dǎo)他們懂得事態(tài)嚴(yán)峻的情況下，武力威脅手段也是必不可少的呢？好在此時正是大家自由討論時間，我便順勢引導(dǎo)同學(xué)們在辯駁中各抒己見。雖然我未置可否，但也驚得一身冷汗。

可誰知，一波未平一波又起。課文的最后，船長哈爾威隨著輪船一起沉入了深淵?！霸S老師，20分鐘的時間，哈爾威船長可以疏散船上所有的人員，難道他自己沒時間逃生嗎？”“哈爾威船長為了成為英雄，不惜放棄自己的生命。老師您不是常說，‘留得青山在，不愁沒柴燒，他可以和大家一起逃生，成為另一艘船的船長，再為大家服務(wù)??？！”

一時間我語塞了。是教育學(xué)生的確要敬畏生命，還是告訴他們這就是一種地域、理念的差異，也是一種信仰和職業(yè)使命感的差異？是粗暴而直接的把自己的觀點灌輸給學(xué)生，還是尊重學(xué)生的自我認知？……課堂靜默了10秒鐘，看著學(xué)生和聽課老師熱切注視我的眼神，我佯裝鎮(zhèn)定地說：“同學(xué)們說得都很有道理，不過我們也需要尊重哈爾威船長的信仰和選擇。我想，等你們慢慢長大了，思想更豐富、閱歷更廣博時，這些困惑會迎刃而解的?！?/p>

《船長》這節(jié)公開課并不算成功，但是它卻留給了我和同學(xué)們更多的思考和探究空間，雖然學(xué)生對文本的解讀帶有個性特點，可能有所偏頗，但教師不應(yīng)統(tǒng)一灌輸板正，要認可并鼓勵學(xué)生從各自不同的知識經(jīng)驗和社會背景對文本進行個性化、思辨性解讀。

接下來的半年中，我靜下心，放平心態(tài)，耐心地帶著同學(xué)們閱讀雨果的《悲慘世界》、夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》……讀書的過程中，我們班常召開“讀書交流會”，有讀整本書的全面感悟，有細節(jié)的質(zhì)疑，有精彩片段的賞析……閱讀并非一時一刻可以頓悟，我們需要帶著學(xué)生慢慢咀嚼、吮吸，根據(jù)外國文學(xué)文本的特點，從不同的心理特征出發(fā)，尊重學(xué)生不同的知識和經(jīng)驗背景，在不知不覺中潤養(yǎng)學(xué)生的心靈、開啟他們的思維。在我的平等尊重及多方鼓勵下，同學(xué)們慢慢愛上了閱讀外國文學(xué)，課后總見他們手上捧著一本書在閱讀，也常常會主動與我交流閱讀感悟。最讓我驚喜的是一個學(xué)生說：“許老師，《阿甘》這部片子中，給我印象最深的是那個誓死奮戰(zhàn)沙場的丹中尉，他寧可戰(zhàn)死沙場，也不愿茍且偷生，他把家族的榮耀看得至高無上。這不正像我們學(xué)過的《船長》哈爾威嗎？他要與自己的船共存亡，這是不是就是他們的信仰和使命感？！”——我舒心地笑了！有了多部外國文學(xué)的積淀、有了學(xué)生們自身感悟能力的提升，他們原本的困惑質(zhì)疑已瓜熟蒂落、迎刃而解。我想，這樣的文化熏染和真實感悟因為源自內(nèi)需、植根心底，所以一定會厚積薄發(fā)、日久彌新。半年的等待沒有白費！

【案例反思】

這是一節(jié)延續(xù)了長達半年之久的“研究課”，且至今還未畫上句號?；厥走@半年來，我和同學(xué)們一起讀書、交流、辯駁的日子，潛移默化間他們不再抵觸畏懼外國文學(xué)，他們學(xué)會了用辯證的思想去接受、去交融，而我也懂得了“尊重、等待”的真正含義和價值。

一、 尊重差異、鼓勵表達

新“課標(biāo)”指出：教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。雖然中外不同的知識背景、社會教育背景，對所教育出的同一年齡階段的學(xué)生會產(chǎn)生較大影響，但是絕不能讓他們固步自封，做井底之蛙，我們應(yīng)彎下身來尊重差異、理解他們的想法、鼓勵他們自由閱讀表達。由于對課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用不同，由于個性特點、家庭與社會背景的不同，由于生活經(jīng)驗不同，從而會產(chǎn)生較為明顯的閱讀理解差別。教育實踐讓我進一步地感受到：承認差異是尊重，理解差異也是尊重。只有尊重學(xué)生，才能建立平等的師生觀，學(xué)生才敢于表達自己內(nèi)心真實的思想感悟。因此，學(xué)生對文本帶有個體化特點的解讀，教師應(yīng)平等尊重地接受認可，并從不同層面加以啟發(fā)引導(dǎo)。

二、 多元延伸、融會貫通

小學(xué)生正處于人生的起步階段，除了依靠教師課堂上、校園內(nèi)有限的傳授指導(dǎo)外，更需要學(xué)生課外閱讀的采集內(nèi)化和多元延伸。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和拓展，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺少一翼，閱讀教學(xué)就不能起飛，只有兩翼并舉、融會貫通，閱讀教學(xué)才能飛得更高、更遠。從課內(nèi)逐步往課外延伸，一方面，鞏固國外經(jīng)典閱讀的陣地，革新語文課堂中的經(jīng)典文本閱讀教學(xué)，讓課堂教學(xué)中的國內(nèi)外經(jīng)典文本閃耀熠熠生輝的光芒，帶給學(xué)生以精神的啟迪與美的享受；另一方面，開拓學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)他們推開外國文學(xué)閱讀的窗，指導(dǎo)學(xué)生進行課外經(jīng)典書目閱讀實踐，接受多元文化的洗禮。難怪葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文閱讀教學(xué)要把握好教材的尺度，不僅要立足課本，更要放眼課外，充分地利用課外閱讀資源來擴充他們的閱讀量，讓他們產(chǎn)生多元化的閱讀感悟，融會貫通，從而有效地提升閱讀質(zhì)量。

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)鳳凰花園城小學(xué)）