從生成教學(xué)的視角構(gòu)建生態(tài)課堂

楊海瑛

一、 以生為本，收獲生成

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。

課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。我們欣喜地看到，不少教師重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。如學(xué)完《愛因斯坦與小女孩》第2自然段后，教師問學(xué)生還有什么不明白的地方？學(xué)生質(zhì)疑：“既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？”釋疑過程中，學(xué)生又生成了新的疑問：“這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費(fèi)時間嗎？”在對這些問題展開充分討論后，還有學(xué)生提出了辯駁意見。

生1：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。

生2：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學(xué)點(diǎn)這方面的知識。

生3反駁道：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學(xué)呢？

生4：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。

生5反駁道：一位有名的科學(xué)家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？

生6：我覺得愛因斯坦有一顆童心。（課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉。）

學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了“質(zhì)疑——解疑——生疑”的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大腦處于亢奮狀態(tài)，教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有教育價值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選，但決不能置學(xué)生的問題于不顧。

二、 精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

1. 在多元解讀中生成。由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。過去我們閱讀文學(xué)作品，總是執(zhí)意去尋找作者的“原意”，現(xiàn)在我們開始認(rèn)識到對文本可以多元解讀。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過程，我們要用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的多元解讀，包括在成年人看來是“誤讀”。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長。我們看特級教師于永正教學(xué)《孔子游春》一課時的教學(xué)片段：

師：你有一種見解，我有一種見解，讓我們敞開心扉，一定會有無限的收獲。請大家談?wù)勛x書的感受。

生：孔子是一位好老師。他教導(dǎo)弟子，不在教室，在河邊；不用課本，用流水；不硬性灌輸，而是借物喻人。

師：說得真好。

生：孔子確實(shí)非同尋常，他將弟子帶進(jìn)自然，讓弟子們廣泛地接觸、盡情地?fù)肀Ш铀?，我建議我們的老師也要敢于讓我們走出教室。

生：我認(rèn)為，春天是最好的讀書時期，應(yīng)該讓弟子們在教室里安于讀書，因?yàn)椤耙惶熘?jì)在于晨，一年之計(jì)在于春！”

在這個片段中我們看到，由于教師的鼓勵，同一件事，不同的學(xué)生會有不同的觀點(diǎn)，這些都是學(xué)生思想和語言的閃光點(diǎn)。同時，學(xué)生在文本的多元解讀中，實(shí)現(xiàn)了信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到了提升。

2. 在和諧對話中生成。學(xué)生、教師和文本之間跨越時空的對話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程，是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。按照解構(gòu)主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，對話應(yīng)當(dāng)是一種“消解”——既消解教師在課堂里的中心地位，也消解好學(xué)生在課堂中的“話語霸權(quán)”，話題也是隨著對話者的關(guān)注點(diǎn)而轉(zhuǎn)移的。在這樣的“對話”中，教師和學(xué)生都會有新的思想和語言生成。在課堂對話中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。學(xué)生雖然幼小，卻常常有讓教師心靈震顫的時候，比如——

【案例】《晏子使楚》片段描述

為了體會晏子的從容大度、機(jī)智勇敢，教師組織學(xué)生品讀人物語言。一位學(xué)生突然發(fā)問：晏子所說的三段話中，后面兩段分別有提示語“拱了拱手”“面不改色”，而第一段話沒有，是不是應(yīng)該加上提示語？我肯定了學(xué)生的細(xì)心、善于發(fā)現(xiàn)，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時晏子的神態(tài)或動作，試著加上一個詞作為“說”的提示語。學(xué)生個個興致勃勃，憑著各自對文本的獨(dú)特感悟，想出了不少個性化的提示語：神態(tài)自若、不露聲色，連說帶笑，胸有成竹，淡淡一笑，一本正經(jīng)，臨危不懼……

“同學(xué)們讀書非常用心，想象合情合理。”我將話題一轉(zhuǎn)，“現(xiàn)在再請大家比較一下，是加上提示語好，還是不加提示語好呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生開始反復(fù)朗讀、揣摩比較。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生終于豁然開朗：添上提示語，似乎形象生動了；但細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)文本的“情味”和“意蘊(yùn)”淡了，因?yàn)闊o論哪個詞語都不能準(zhǔn)確表達(dá)晏子當(dāng)時的心情。這個教學(xué)片段，通過師、生與文本的對話，學(xué)生對文本意蘊(yùn)有了更加深切的感悟，從中還領(lǐng)略了文本言語形式含蓄蘊(yùn)藉的精妙之處。

3. 在適度拓展中生成。語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么？立刻有幾個學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的；有的說銀河很寬很寬；還有一位學(xué)生說，我知道牛郎織女的故事，于是，教師就讓他講了這個故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動，其他學(xué)生也聽得很專心。課后評議，對這一環(huán)節(jié)的處理頗有爭議：有的教師認(rèn)為是“節(jié)外生枝”，浪費(fèi)時間；有的教師則認(rèn)為講了、聽了，對學(xué)生也有提高。

過去，我們往往把這樣的隨機(jī)拓展，看成是不“緊扣教材”而加以否定，而現(xiàn)在在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?，因?yàn)樵谡嬲饬x上的自主學(xué)習(xí)中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們在有明確目的的讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產(chǎn)品”，這些“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。何況，現(xiàn)在我們認(rèn)識到了，語文學(xué)習(xí)不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過程。有副對聯(lián)說得好：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”在某種意義上說，目不斜視，心無旁騖，是學(xué)不好語文的。如果學(xué)語文過分強(qiáng)調(diào)“以本為本”，只讀教科書，學(xué)生就不可能得到語文素養(yǎng)多方面的提升。語文教學(xué)具有功利性。但不要太急功近利，讓學(xué)生放飛一回心情，有什么不好？適度的隨機(jī)拓展，正體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，這是需要注意的。

4. 在奇思妙想中生成。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會，無疑是很好的“生長點(diǎn)”。兒童具有創(chuàng)造的天性，假如教師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過低。而我們的種種不放心和不放手，最終將導(dǎo)致學(xué)生思想翅膀的退化而永遠(yuǎn)不能高飛。各種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材都相當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間，如果我們能抓住時機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)造，這些地方就會成為課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

三、 捕捉資源，引導(dǎo)生成

新“課標(biāo)”指出：每個教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。語文課上，我正和同學(xué)們一起感受著《山里的孩子》那種充滿幻想的意境，突然聽見“啊”的一聲尖叫，循聲望去，只見第二大組的?！翉淖簧咸饋?，不停地甩手頓足，一副驚恐的樣子。頓時，安靜的課堂混亂起來，同學(xué)們站的站，嚷的嚷，后排的同學(xué)甚至跪到凳子上張望。帶著嗔怪心情，我走近祝×，發(fā)現(xiàn)他的袖子里竟甩出一只小蜜蜂。全班同學(xué)幾乎都圍了過來，看著受驚的小蜜蜂在桌面上慢慢地爬著，大家嘰嘰喳喳地議論起來。?！廖剞燮鹦渥?，手臂上露出了一個紅腫著的小包。這該死的小蜜蜂，蟄了同學(xué)不說，還擾亂了我們的課堂秩序！想到這里，我不假思索地拿起教棒朝小蜜蜂打去……第二天一早，我照例打開了同學(xué)們的日記本，不禁驚呆了：

“多可憐的小蜜蜂啊！老師發(fā)現(xiàn)了它，舉起手中的教棒一棒打下來，結(jié)束了小蜜蜂幼小的生命，它的媽媽一定傷心極了！”“我的手雖刺得很疼，可小蜜蜂死了，我的心更疼！”“小蜜蜂，如果你的伙伴再來我們的教室，我一定用窗臺上的鮮花迎接你！”……

我數(shù)了數(shù)，一共有十七位同學(xué)不約而同地記下了我在課堂上這一瞬間的舉動，字字句句震撼著我的心。在學(xué)生的眼中，我竟成了一個扼殺小生命的劊子手！我重新打開那十七本日記，懷著歉意而又感激的心情，在每則日記的結(jié)尾慎重地寫上：“對不起，小蜜蜂！”真是“無心插柳柳成陰”！教師的疏忽成了學(xué)生的寫作題材，而他們筆下流淌的童心和純真、對生命的尊重與敬畏，足以使我們教師汗顏。

（作者單位：鹽城市射陽縣教育局）